倪昂

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而進(jìn)行解決，能夠有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法可以使得小學(xué)生推升自己學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)。本文基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了探究，期望具有借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞直接影響了數(shù)學(xué)思考訓(xùn)練的效果。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題是為了尋找答案，是為了得到知識(shí)的結(jié)論，指向思考質(zhì)量的培養(yǎng)的問(wèn)題很多是為了尋找理由，是為了尋找方法，是為了走向不同的思考特征的發(fā)展，為了提高學(xué)生的思考質(zhì)量數(shù)學(xué)教育基于問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，轉(zhuǎn)換提問(wèn)方式，啟發(fā)學(xué)生的思考，拓寬學(xué)生的思路。我結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，有效訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生思維質(zhì)量的提高。

一、設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題訓(xùn)練發(fā)散思維

不同的問(wèn)題會(huì)引起不同的思考，不同的問(wèn)題會(huì)催促不同的思考方式，開(kāi)放的問(wèn)題的回答不是唯一的，不能給學(xué)生以“是”或“否”這樣簡(jiǎn)單的回答。開(kāi)放性的問(wèn)題有助于擴(kuò)展學(xué)生的思考，發(fā)散人的思考。開(kāi)放性的問(wèn)題可以使想象空間更寬，有利于學(xué)生的聯(lián)想，可以讓學(xué)生打破通常思考的定勢(shì)，從框架的束縛中擺脫出來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生新的構(gòu)想和新的方法。在數(shù)學(xué)教育中，可以設(shè)計(jì)開(kāi)放的問(wèn)題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，給學(xué)生更大的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多方面的思考，從不同的角度、不同的層次分析理解提高學(xué)生思考的發(fā)散性。

例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》一課中，在教學(xué)“比較1%、10%和0.1%米的大小”時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：“可以怎樣比較？”在學(xué)生展示了“化成分?jǐn)?shù)比較”后，教師提問(wèn)：“還可以怎樣比較？”這些開(kāi)放性問(wèn)題，給了學(xué)生自由思考的余地，拓寬了學(xué)生思路，讓學(xué)生思維更加發(fā)散，結(jié)果出現(xiàn)了各種不同的比較方法，通過(guò)把封閉提問(wèn)轉(zhuǎn)化為開(kāi)放提問(wèn)，使學(xué)生的思維從封閉走向多向，較好地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維。

二、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換問(wèn)題訓(xùn)練逆向思維

逆思考可以使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，反過(guò)來(lái)想的話，可能會(huì)變成柳暗花明，能夠解決問(wèn)題?，F(xiàn)在，很多學(xué)生在喜歡“人云亦云”的環(huán)境下，求異思考意識(shí)值得提倡，我們要鼓勵(lì)求異思考，提倡反向思考，提出不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的思考方式。訓(xùn)練逆思考的途徑和方法多種多樣，我們可以解決問(wèn)題，分析推理，在判斷閥析等活動(dòng)過(guò)程中重點(diǎn)訓(xùn)練，采用逆應(yīng)用算法解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些導(dǎo)出過(guò)程進(jìn)行逆思考對(duì)概念的結(jié)論可以進(jìn)行相反的判斷。此外，我們可以利用提問(wèn)方法訓(xùn)練思考方式，提高思考能力，通過(guò)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換問(wèn)題，轉(zhuǎn)換提問(wèn)方式，通過(guò)反問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生求異的思考方式，訓(xùn)練學(xué)生的反思考能力。

例如，在教學(xué)“求陰影部分圖形的面積”時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)這樣提問(wèn)：“陰影部分圖形的面積是多少？”學(xué)生一般會(huì)尋找與陰影部分圖形相關(guān)的條件，設(shè)法直接利用一些公式去計(jì)算出陰影部分圖形的面積，而該題直接計(jì)算陰影部分面積相當(dāng)困難，因此，我們可以變一種思路，換一種方法，通過(guò)求空白部分圖形的面積，用整個(gè)圖形面積減去空白圖形面積，間接求出陰影部分圖形面積。我換了一種方式提問(wèn)：“陰影部分與空白部分哪個(gè)圖形面積比較容易計(jì)算？”啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換問(wèn)題，變換思路，不僅較好地解決了問(wèn)題，而且訓(xùn)練了學(xué)生正向思維與逆向思維的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)了學(xué)生思維的逆向性

三、設(shè)計(jì)歧義問(wèn)題訓(xùn)練批判思維

批判思維是創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志，批判思維能力強(qiáng)的人喜歡打破慣性思維，突破傳統(tǒng)思維的束縛，開(kāi)辟另一條路，創(chuàng)造解決問(wèn)題的策略。問(wèn)題是思考的引擎，是創(chuàng)造的原動(dòng)力，尤其是帶有爭(zhēng)論性質(zhì)的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的批判性思考，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造。我在數(shù)學(xué)教育中設(shè)計(jì)了曖昧的問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生的批判性思考，曖昧的問(wèn)題就是開(kāi)放的問(wèn)題，甚至沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，容易讓學(xué)生產(chǎn)生不同的理解，引起學(xué)生矛盾的沖突，因此總是提出一些曖昧的問(wèn)題，故意挑逗學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)論，引導(dǎo)他們各自陳述自己的意見(jiàn)，互相辯論駁斥。刺激他們的思考沖突，促進(jìn)批判思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《用方程解決問(wèn)題》一課中，在出示例題后，讓學(xué)生獨(dú)立思考解答，學(xué)生各自用喜歡的方法嘗試解決，接著，我讓學(xué)生展示交流各自方法，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行分析，采用了比較式提問(wèn)：“這么多方法中，哪種方法最好？”其實(shí)，在解決問(wèn)題中，針對(duì)不同的人，可以采用不同的方法，沒(méi)有最好，適合的就是好的。這種開(kāi)放性的辨析式問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生爭(zhēng)論，他們?cè)谵q論中充分表達(dá)理由，據(jù)理力爭(zhēng)，雖然最終誰(shuí)也沒(méi)能說(shuō)服誰(shuí)，但卻達(dá)到了我的目的，他們的批判性思維得到一定程度的鍛煉和發(fā)展。

四、結(jié)論

總之，問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次與好壞決定了學(xué)生思維品質(zhì)優(yōu)劣，好的提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，有助于催生學(xué)生思考，激活學(xué)生思維潛能，教學(xué)實(shí)踐證明問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效路徑。

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