黃美娟

摘要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，開展生活化教學(xué)模式是當(dāng)前教育教學(xué)工作的一種主流趨勢，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)將學(xué)生的自身的學(xué)習(xí)任務(wù)與自身實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起，這樣才能確保小學(xué)語文教學(xué)工作更為順利地開展下去。對于義務(wù)教育階段的課程要求中明確指出，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)水平，同時(shí)將學(xué)生自身綜合能力與自身全面發(fā)展有效地結(jié)合在一起，這也是新時(shí)期語文教學(xué)工作的重要方向?；谝陨鸀楸镜慕逃虒W(xué)原則，能夠促使學(xué)生自身綜合素養(yǎng)水平不斷增強(qiáng)。為此，本文探究小學(xué)語文生活化教學(xué)模式的開展策略，以更好的增強(qiáng)學(xué)生語文文化素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化;方法策略

對于小學(xué)語文教育教學(xué)而言，其具有較強(qiáng)的工具性及人文性，同時(shí)更具備一定的社會(huì)性。但是由于長期受到應(yīng)試教育的影響，在這一時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)過程中，各種問題頻頻出現(xiàn)，比如教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，并未結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際情況出發(fā)，這也很難將語文知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果難以得到增強(qiáng)。為此，基于這一現(xiàn)象，小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)結(jié)合實(shí)際情況出發(fā)，切實(shí)保證教學(xué)工作與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)建生活化教學(xué)情景

在教學(xué)過程中，創(chuàng)建教學(xué)情景的方式多種多樣，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生生活認(rèn)知具有一定的把控，緊密圍繞學(xué)生自身實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，進(jìn)而展現(xiàn)豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容。為學(xué)生展示生活畫面、生活故事、生活案例等等，這些都帶有濃厚的生活氛圍與氣息，能夠切實(shí)吸引學(xué)生的注意力。

例如，在進(jìn)行六年級上冊《草原》的文章教學(xué)過程中，教師便可以結(jié)合課前知識(shí)導(dǎo)入階段，邀請?jiān)?jīng)去過草原的學(xué)生，為大家講述一下草原旅行的見聞，并為接下來的課堂教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。有一部分學(xué)生去過草原，其對草原的自然景色、人文特點(diǎn)進(jìn)行了詳盡地描述。有的學(xué)生對草原的優(yōu)美風(fēng)光進(jìn)行講述;有的學(xué)生對草原牧民的熱情好客進(jìn)行了講述;還有的學(xué)生對草原上的飲食文化進(jìn)行了講述。這些講述能夠有效激發(fā)那些沒有去過草原的同學(xué)內(nèi)心的向往，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的文章教學(xué)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、設(shè)立生活化教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教學(xué)的三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，如何有效導(dǎo)入生活化的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有生活化韻味的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是語文教師需要思考的問題。語文學(xué)習(xí)的根源在于實(shí)際生活，語文知識(shí)的根源在于實(shí)際生活，而文本上的文字也是真實(shí)生活的寫照。教師在為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，利用一些生活化的表達(dá)，生活化知識(shí)的掌握與實(shí)踐，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如在當(dāng)前時(shí)代背景下，環(huán)保是當(dāng)前的熱點(diǎn)話題，同時(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，具有較強(qiáng)的生活性。教師可以緊密圍繞這個(gè)主題為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化教學(xué)設(shè)計(jì)。比如在進(jìn)行三年級下冊《海底世界》的章節(jié)教學(xué)過程中，教師便可以結(jié)合當(dāng)前海洋污染的話題，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，首先引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀文章內(nèi)容，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如通過閱讀文章，了解海洋生態(tài)化的特點(diǎn)，并為學(xué)生樹立良好的環(huán)保意識(shí)打下基礎(chǔ)。而這些有關(guān)環(huán)保的內(nèi)容都與學(xué)生自身實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，促使學(xué)生得以更為容易地接受這些知識(shí)，并切實(shí)展現(xiàn)生活化教學(xué)的特點(diǎn)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)保為主題的寫作練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，給予學(xué)生更多的環(huán)保知識(shí)。

三、設(shè)置生活化教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生在開展語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，離不開自身實(shí)際生活認(rèn)知的支撐，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)考慮學(xué)生自身對實(shí)際生活的認(rèn)知，以更好地增強(qiáng)生活的適用性。課堂辯論應(yīng)當(dāng)以生活化為原型，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生自身知識(shí)掌握情況，開展讀寫學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)對接學(xué)生自身的生活經(jīng)歷，同時(shí)更要積極搜集相關(guān)課外知識(shí)內(nèi)容，不斷整合學(xué)習(xí)資料，對實(shí)際生活觀察，這些都需要學(xué)生具有較強(qiáng)的生活認(rèn)知基礎(chǔ)，以便確保課堂教學(xué)工作的順利開展。

例如，在進(jìn)行三年級上冊《大自然的聲音》這篇文章教學(xué)過程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章內(nèi)容，使學(xué)生對文章中所描繪的大自然聲音具有一定的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：同學(xué)們，我們在實(shí)際生活中往往會(huì)聽到很多來自大自然的聲音，請同學(xué)利用課余時(shí)間去搜集這些聲音，并探索其聲音的來源，同時(shí)記錄下來，然后在課堂上展示給其他同學(xué)。學(xué)生在接受到這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)以后，自身便產(chǎn)生了極高的學(xué)習(xí)熱情，了解到更多生活中自然的聲音。

簡要而言，在學(xué)生的實(shí)際生活中，語文知識(shí)隨處可見，同時(shí)也被利用在各個(gè)方面，在語文教學(xué)過程中，利用生活化教學(xué)模式能給為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更為靈活多元化的學(xué)習(xí)空間，打破了以往傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的束縛，突破語文教學(xué)工作的弊端，同時(shí)更能對教學(xué)工作不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善，進(jìn)而將對學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)以及教學(xué)創(chuàng)新更好的結(jié)合在一起，切實(shí)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念的訴求。

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