代勇

摘要：如果學(xué)生多學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，是具備較強(qiáng)的邏輯性的時(shí)候，教師就需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的能力，進(jìn)行有效的探究和溝通交流，這樣學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維的意識(shí)，才會(huì)得到有效的發(fā)展與探究，并且在新課程教學(xué)改革理念的運(yùn)用中，多去發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在進(jìn)行教學(xué)模式落實(shí)運(yùn)用的時(shí)候，才可以多去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)生的解題模式，因此，本文就新課程改革下高中數(shù)學(xué)教育存在的問題及對(duì)對(duì)策，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);新課程改革;良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;布置數(shù)學(xué)作業(yè);創(chuàng)新思維培養(yǎng)

如果不同的學(xué)科學(xué)習(xí)科目的特點(diǎn)，都能夠被學(xué)生進(jìn)行合理化的掌握的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化都是具有一定的幫助作用的，而且學(xué)生對(duì)于問題的解決能力，需要具備不同的教學(xué)指導(dǎo)建議，因此教師在重視對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的前提下，對(duì)于現(xiàn)代化的教學(xué)課程體系的不足之處，進(jìn)行一個(gè)合理化的改善和優(yōu)化，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)教育里面的良性發(fā)展，讓學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣中都能夠有一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度的發(fā)揮，這樣對(duì)于學(xué)生的思維學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)能力的發(fā)展來說，都是具有積極的教學(xué)意義的，隨著新課程教學(xué)改革的有效推進(jìn)，在不同的教學(xué)環(huán)境中，教師都可以對(duì)于現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理的優(yōu)化，存在不同的教學(xué)意見都能夠與學(xué)生進(jìn)行合理的溝通和交流。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在自我的學(xué)習(xí)行為的發(fā)展中，是可以得到一個(gè)逐漸的形成，但是這份學(xué)習(xí)習(xí)慣是良好的還是錯(cuò)誤的，就不得而知了，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的，學(xué)習(xí)思維意識(shí)的過程中，就可以通過為學(xué)生布置不同形式的預(yù)習(xí)任務(wù)，或者是學(xué)習(xí)環(huán)境等都能夠讓學(xué)生重視對(duì)于自己的預(yù)期結(jié)果的發(fā)展，教師在課堂中給予學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的前提下，也可以優(yōu)化不同的教學(xué)改善措施，以此來提高學(xué)生的良性的學(xué)習(xí)思維的效率，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科核心素養(yǎng)呢，提高等都能夠有一個(gè)不同程度的重視意義。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“用樣本估計(jì)總體”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生在進(jìn)行新的概念知識(shí)預(yù)習(xí)的時(shí)候，多進(jìn)行學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)，這樣學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)感官中，才會(huì)將不同的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，都進(jìn)行有效的認(rèn)知與思考探究，這樣教師在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育中，所存在的不同問題的時(shí)候，都可以對(duì)于學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行有效的培養(yǎng)，在理解不同的樣本估計(jì)整體的方式的時(shí)候，教師都需要在運(yùn)用生活化教學(xué)素材的時(shí)候，多讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)行知識(shí)的整合運(yùn)用，這樣學(xué)生在探究與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)感受的時(shí)候，才會(huì)調(diào)整課堂中知識(shí)的講解順序，引導(dǎo)學(xué)生多去參與不同主題、不同類型的統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)。

二、科學(xué)合理布置數(shù)學(xué)作業(yè)

教師在為學(xué)生科學(xué)合理的布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，才能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的思維學(xué)習(xí)的發(fā)展表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)不同程度的探究，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的解決是具有重要的教學(xué)含義的，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，就能夠多讓學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)于核心觀點(diǎn)的看法，這樣才能夠提高學(xué)生的概念學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，并且在不同的教學(xué)理念的運(yùn)用中，都能夠?qū)τ诂F(xiàn)階段教育所存在的問題進(jìn)行合理的優(yōu)化，這樣才可以創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)體系，通過為學(xué)生科學(xué)的布置數(shù)學(xué)作業(yè)，優(yōu)化學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)結(jié)果。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“平面向量的數(shù)量積”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在理解平面向量數(shù)量積的計(jì)算過程的時(shí)候，教師就能夠多讓學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)角度中，去思考和探究學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)速率，有的學(xué)生在不理解計(jì)算方式的前提下，就會(huì)出現(xiàn)非常多的問題，以此教師在發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的過程中，就可以多讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，這樣才會(huì)針對(duì)不同的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行有效的解答與思考探究，在進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用的時(shí)候，才會(huì)將不同的學(xué)習(xí)知識(shí)，都能夠進(jìn)行有效的認(rèn)知與分析，合理的設(shè)置不同的課后作業(yè)的形式。

三、加強(qiáng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)

教師在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的過程中，才能夠引導(dǎo)學(xué)生都去展示自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只要學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力才可以變得更加的沖突，因?yàn)樵诂F(xiàn)階段的教學(xué)過程中還存在著不足之處，所以教授就應(yīng)當(dāng)積極的去分析課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀，以此來采取不同的教學(xué)策略進(jìn)行一個(gè)合理的優(yōu)化。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“隨機(jī)變量”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的思考與探究的時(shí)候，就可以多去從隨機(jī)變量的含義中，進(jìn)行思考和探究分析，在讓學(xué)生理解不同的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的路徑，這樣學(xué)生在了解不同的學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，才會(huì)多去探究學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過教育所存在的問題，也都可以加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)造，以此來不斷的展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考與研究的結(jié)果。

總而言之，通過發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，才能夠推動(dòng)課堂中的教學(xué)活動(dòng)的開展，并且讓教育的現(xiàn)狀變得更加的良性，這樣才能夠在現(xiàn)今的教學(xué)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的這些問題采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，進(jìn)行一個(gè)合理化的改革和促進(jìn)，通過不斷的去發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀意識(shí)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科核心素養(yǎng)有一個(gè)良好的重視，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維，在發(fā)展的過程中才能夠去優(yōu)化自己的教學(xué)意義，并且不斷的去改進(jìn)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

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