于青

摘要：隨著新課改的推進(jìn)和深化，人們對“孝德教育”的重視度越來越高，而班主任作為與學(xué)生接觸時間最長的教師、負(fù)責(zé)班級管理的教師，可在日常工作中潛移默化的實施“孝德教育”，培養(yǎng)學(xué)生的孝德，促使學(xué)生傳承并發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)?；诖?，筆者分別從不同層面分析班主任工作中潛移默化的“孝德教育”策略。

關(guān)鍵詞：班主任;潛移默化;孝德教育

前言

在現(xiàn)如今的生活中，很多學(xué)生都生活在溫室中，吃穿不愁、不用分擔(dān)家務(wù)，他們很享受現(xiàn)在的生活，沒有努力的想法，也不知道感恩，故而出現(xiàn)“離家出走”、“網(wǎng)癮少年”等現(xiàn)象，不利于學(xué)生的健康成長。因此，需要班主任在工作中潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行“孝德教育”，使其學(xué)會感恩，懂得孝道，提升其孝德的同時，全面提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

一、在日常工作中潛移默化實施“孝德教育”

新時代背景下的學(xué)生，從小就受到很多人的關(guān)注、寵愛，形成以自我為中心的性格，常常忽視他人的感受，甚至在性格中出現(xiàn)冷漠、自私的特點。例如：班主任在日常工作中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不寫作業(yè)，并且已經(jīng)形成習(xí)慣，表面上看是因為不理解、基礎(chǔ)薄弱等原因?qū)е碌牟辉敢鈱W(xué)習(xí)，但是就其根源，是家長過于溺愛，導(dǎo)致學(xué)生每天只想著玩，學(xué)習(xí)越來越吃力，不想寫作業(yè)，甚至已經(jīng)厭學(xué)。對此，班主任可以通過一對一談話的方式了解學(xué)生的情況，告訴他們過去如何并不重要，而是要考慮自己的未來，并且根據(jù)學(xué)生的具體情況適當(dāng)降低要求。同時，班主任還需要與家長溝通，了解學(xué)生在家寫作業(yè)等多個方面的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在家主要就是玩手機(jī)、看電視、寫作業(yè)時吃東西等，而家長也都會滿足學(xué)生的無理要求，導(dǎo)致學(xué)生覺得這都是理所當(dāng)然的，不懂得感謝、也不知道要珍惜。因此，班主任還需要將“孝德教育”理念傳遞給家長，在家長的配合下對學(xué)生進(jìn)行教育，逐漸改變學(xué)生不懂得感恩的性格和行為習(xí)慣。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大、身心疲憊時，班主任可以給學(xué)生準(zhǔn)備一劑“強心針”。班主任可以邀請家長為學(xué)生錄制鼓勵的視頻、說鼓勵的話;或者是邀請其他科任教師給學(xué)生寫一封信……學(xué)生在看到這些內(nèi)容時會感動。在學(xué)生感受疲憊時使其感受到來自家長的愛、來自教師的關(guān)心，遠(yuǎn)比教師單一的鼓勵更有效果，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和內(nèi)在動力，也能夠讓家長欣慰[1]。由此可見，“孝德教育”是班主任工作中的重要內(nèi)容，需要班主任通過合適的途徑使其對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

二、在班會開展中潛移默化實施“孝德教育”

班會是班主任工作中的一項重要內(nèi)容，在對學(xué)生進(jìn)行“孝德教育”的過程中，教師可以積極組織主題班會，將“孝德”融入到班會中，使學(xué)生意識到“孝德”的重要性。例如：教師在班會中組織“拆字”游。首先，教師告訴學(xué)生，讀書是為“教育”，而你們并不知道教育的本質(zhì)，然后寫下“教”這個字，將其拆開，是孝順的“孝”和反文旁的組合，也就是孝和文化的意思;“孝”在前面，文化在后面，是希望學(xué)生在人生成長的道路上，學(xué)習(xí)文化知識盡力就好，但是一定要“孝”，這才是一個人成長和發(fā)展的關(guān)鍵，如果連孝順都無法做到，那么也就不能說自己的人生是成功的。此外，“孝”字還能夠進(jìn)一步拆解為“老”和“子”兩個字，表面長幼有序，要孝順長輩，而不是只考慮自己、以自我為中心，要促使學(xué)生學(xué)會感恩。組織這樣的主題班會，能夠使學(xué)生認(rèn)識到“孝”的重要性[2]。

在現(xiàn)在的社會環(huán)境中，有的學(xué)生會覺得自己已經(jīng)長大了，有自己的觀念和思想，會出現(xiàn)一定的叛逆心理，情況較為嚴(yán)重的不愿意與家長和班主任溝通，容易影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時，在校學(xué)習(xí)期間也是學(xué)生人生觀和價值觀形成的重要階段，只有學(xué)生有正確的道德觀，才能使其在未來擁有良好的發(fā)展機(jī)會。因此，班主任要重視“孝德教育”，并在工作中潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行教育，從而提升其“孝德”素養(yǎng)。

三、在學(xué)校管理中潛移默化實施“孝德教育”

班主任在工作中落實“孝德教育”策略，加強對學(xué)生孝德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，可以與學(xué)校的管理工作相結(jié)合，使“孝德教育”對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。與學(xué)校管結(jié)合，主要是規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及文明禮貌等，使其成為懂孝道、有孝心的人才。在利用學(xué)校管理潛移默化實施“孝德教育”的過程中，班主任可以以學(xué)校的管理制度為基礎(chǔ)，創(chuàng)新班級管理制度，加強學(xué)生對言行的約束和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生孝德[3]。例如：在學(xué)校管理制度的大方向上，班主任在班級管理制度中要求學(xué)生每個星期幫助家長做至少一件家務(wù)活，包括但不限于洗衣服、做飯、洗腳等，這樣可以使學(xué)生體會家長日常生活中的狀態(tài)，體會家長的疲累，使其學(xué)會感恩，珍惜家長給予的舒適生活。同時，在班級管理制度中，教師還可以要求學(xué)生每個星期給家長寫一封感謝信，要求學(xué)生真情實感、描述真實的事件。這樣學(xué)生在寫信時就會思考家長為自己做的事情，使學(xué)生想起家長對自己的好，從而產(chǎn)生孝順的心理，使“孝德教育”對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，提升學(xué)生的孝德品質(zhì)和道德素養(yǎng)。學(xué)校管理是班主任工作的基本原則之一，班主任將其與“孝德教育”融合，能夠為學(xué)生營造良好的孝德氛圍、加強制度約束，從而促進(jìn)學(xué)生孝德品質(zhì)的提升[4]。由此可見，在學(xué)校管理中潛移默化的實施“孝德教育”教育顯著價值，班主任可對其學(xué)校管理措施進(jìn)行充分利用，從而強化孝德教育成果。

四、在體驗活動中潛移默化實施“孝德教育”

班主任會在自己的工作中發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生講很多的大道理所取得的成果不大，甚至有的學(xué)生還會出現(xiàn)抵觸情緒，不愿意與班主任進(jìn)一步溝通。對此，教師可以設(shè)計體驗式實踐活動，通過學(xué)生的親身體驗對其進(jìn)行教育[5]。例如：組織“二十四孝”活動，即表演二十四孝情景劇、畫一幅二十四孝圖等。在這樣的活動中，學(xué)生普遍熱情高漲，甚至是在天氣不好時也會積極幫忙準(zhǔn)備情景劇的道具和繪畫的工具等。情景劇的劇本可以是自己編寫，也可以是從網(wǎng)絡(luò)中尋找的資源。為了突出“孝”，可以講述聾啞母親與自己孩子的故事，在表演過程中需要孩子的扮演者向聾啞母親下跪，懺悔自己的錯誤。這表演難度極高的一幕，尤其是學(xué)生在家中都比較受寵，下跪這一幕恐怕是很難演好。令人意外的是，在排練過程中，孩子的扮演者就已經(jīng)全情投入，毫不猶豫的跪下。通過這樣的表演，學(xué)生也都積極反思自己在家中的表現(xiàn)，是否有頂撞長輩、自私自利的言行，并積極改正。這種體驗式的實踐教學(xué)活動，能夠加深學(xué)生對“孝”的理解，能夠提高“孝德教育”效果，遠(yuǎn)比單純的口頭教育、獎勵等方法所取得效果更好，學(xué)生也能夠真正理解“孝”的含義，從而做到孝順長輩，達(dá)到提升學(xué)生道德素養(yǎng)的教學(xué)目的。因此，班主任可以在工作中設(shè)計合理的體驗式“孝德教育”實踐活動，強化教學(xué)效果。

總結(jié)

“孝”來源于文化教育，重點在于傳承，是一項長期工程，有著神圣的使命。作為班主任，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間接觸最多的教師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中有著非常重要的作用，因此班主任可以在自己的工作中加強學(xué)生的“孝德教育”，利用合適的措施將“孝”融入到具體的活動中，深化學(xué)生對“孝”的理解和體驗，使學(xué)生成長為道德高尚、知恩圖報的人，推動學(xué)生發(fā)展的同時，促進(jìn)家庭和諧、社會和諧。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云露. 淺議在班主任工作中潛移默化的“孝德教育”策略[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016，（01）：18.

[2]朱慧. 孝德內(nèi)涵新解讀及學(xué)校教育途徑探索[J]. 教育界，2020，（34）：15-16.

[3]時耿芳. 讓孝德之花在校園中綻放[J]. 山東教育，2019，（25）：15.

[4]盧明霞. 關(guān)注個體幸福：孝德教育當(dāng)代變革的價值取向分析[J]. 白城師范學(xué)院學(xué)報，2019，33（05）：20-23.

[5]馬曉穎. 傳統(tǒng)節(jié)日和孝德教育有效整合的德育實踐探索[J]. 教書育人，2018，（07）：17.