劉園園 王東 樊偉 王東文 王露

摘要：隨著新課改的逐步推行，現(xiàn)在在給學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，老師十分注重對(duì)于學(xué)生課堂上的教學(xué)質(zhì)量的把握，同時(shí)對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說本身就是一門思維邏輯性較強(qiáng)的科目，學(xué)生在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)遇到非常多的難點(diǎn)和重點(diǎn)，之前老師給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)一般都是填鴨式的教育教學(xué)方式給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教導(dǎo)，但是現(xiàn)在需要不斷改變教育教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，老師要針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂目前存在的問題進(jìn)行進(jìn)一步的分析，提出解決辦法，幫助學(xué)生在課堂上可以更加高效的完成知識(shí)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

數(shù)學(xué)課程在初中各學(xué)科之中一般都是較為重點(diǎn)的課程，之前在給學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，面臨了很多的問題，現(xiàn)在隨著新課改的逐步推行，老師應(yīng)該將這些問題逐步進(jìn)行分析歸納總結(jié)，改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，創(chuàng)新教育教學(xué)思路，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上更加高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步適應(yīng)國(guó)家所要求的雙減政策，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前課堂上存在的上課問題

1.教學(xué)方案設(shè)計(jì)不合理超預(yù)習(xí)

為了適應(yīng)新課改的要求，給學(xué)生課堂上留足時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和討論，現(xiàn)在老師在給學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)提前的預(yù)習(xí)，適當(dāng)?shù)念A(yù)期是可以幫助學(xué)生提高課堂效率，在課堂上有一個(gè)更加穩(wěn)定的思考和理解，同時(shí)也可以對(duì)老師所講述的內(nèi)容有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)，但是超額的課堂預(yù)習(xí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)固化的思維模式，同時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)對(duì)這一節(jié)課程的知識(shí)十分的了解了，在課堂上也會(huì)存在走思的現(xiàn)象，不再認(rèn)真聽老師進(jìn)行知識(shí)的講解，這樣學(xué)生的思維模式就會(huì)固化，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率也會(huì)下降，因此老師給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)一定要注意預(yù)習(xí)的度，充分把握學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有一個(gè)尺度。

2.教學(xué)太過程序化，創(chuàng)新思維受限

現(xiàn)在在給學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，有很多老師在給學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，一直都是按照固有的教學(xué)思路進(jìn)行教育教學(xué)的，就是將課本上的內(nèi)容拆分為一個(gè)又一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)和分析，在課堂上老師也十分注重讓學(xué)生聽老師進(jìn)行講解，但是卻不注重讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)揮他們自己的思維，這就會(huì)造成雖然我們的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)普遍都不錯(cuò)，但是真正有思維能力真正有創(chuàng)新能力，真正在數(shù)學(xué)的道路上可以走的很遠(yuǎn)的人，卻少之又少，因此老師應(yīng)該逐步改變現(xiàn)在單一的授課模式，讓學(xué)生可以在課堂上培養(yǎng)綜合素質(zhì)，真正發(fā)在學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，不要讓學(xué)生養(yǎng)成思維上的惰性。

3.教學(xué)方法單一忽略學(xué)困生的教學(xué)

初中數(shù)學(xué)課程本身是比較難的，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可能也會(huì)比較枯燥，因此，老師在給學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該改變現(xiàn)有的教育教學(xué)模式，同時(shí)老師在給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解時(shí)一直都是按照自己的思路給學(xué)生進(jìn)行講解，但并沒有真正的聽一聽學(xué)生是否掌握了，掌握了多少，這樣會(huì)造成班級(jí)中的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化非常嚴(yán)重，因此老師需要進(jìn)一步熟悉自己的學(xué)生，進(jìn)一步根據(jù)自己班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性的進(jìn)行課程的調(diào)整，不要一味的將自己視做課堂的主體。

二、應(yīng)對(duì)措施分析

1.重視教學(xué)設(shè)計(jì)，適度課前預(yù)習(xí)

為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上可以對(duì)于知識(shí)有一個(gè)更好的吸收，更完整的理解，老師再給學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)之前應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)提前的預(yù)習(xí)，同時(shí)在預(yù)習(xí)的過程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，但是老師在給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，一定要適當(dāng)給學(xué)生留一部分知識(shí)讓學(xué)生不預(yù)習(xí)，在課堂上聽老師進(jìn)行講解，這樣學(xué)生既可以被激發(fā)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)又可以讓他們對(duì)于數(shù)學(xué)的課堂有一個(gè)期待感，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率都有一定的提升。

例如，在給學(xué)生講解《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》這一部分課程時(shí)，這一部分課程就十分抽象，如果老師直接在課堂上給學(xué)生進(jìn)行全部知識(shí)的講解，那么學(xué)生在課堂上的思維壓力較大，學(xué)生可能沒有辦法對(duì)于知識(shí)有一個(gè)更加深入的學(xué)習(xí)和理解，因此老師可以通過給大家下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生先進(jìn)去課程預(yù)習(xí)的方式，對(duì)于這一部分的課程，有一個(gè)先入為主的認(rèn)知，但是老師要注意學(xué)生進(jìn)行這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，可以在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中給大家單門設(shè)計(jì)二次函數(shù)的圖像的預(yù)習(xí)內(nèi)容，不涉及二次函數(shù)的性質(zhì)，這樣在課堂上再進(jìn)行講解時(shí)，老師可以通過性質(zhì)的講解，來(lái)活躍大家的思路，不讓大家的思路固化，同時(shí)，也可以讓大家對(duì)數(shù)學(xué)課堂更有興趣。

2.讓課堂輕松自由，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維空間

之前數(shù)學(xué)老師通過填鴨式的教育教學(xué)方法給學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，其目的只是為了讓學(xué)生在中考的時(shí)候可以獲得一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)，但是這樣的教育教學(xué)思路和教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境了，現(xiàn)在老師在課堂上應(yīng)該給大家營(yíng)造一個(gè)自由歡快的學(xué)習(xí)氛圍讓大家進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方面可以擁有自己的思路，讓學(xué)生不斷的進(jìn)行知識(shí)的思考，構(gòu)建其內(nèi)在的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣可以讓學(xué)生再進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)自己的數(shù)學(xué)思維模式，同時(shí)也可以讓大家對(duì)于數(shù)學(xué)，有一個(gè)更加深入的理解為學(xué)生之后進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教育教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》這節(jié)課程時(shí)，老師就可以把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行軸對(duì)稱圖形的思考，先思考軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，然后老師給大家時(shí)間，讓大家畫出自己認(rèn)為是軸對(duì)稱的圖形，并畫出它的對(duì)稱軸，這樣學(xué)生在課堂上的思路就會(huì)被打開，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行自主思考的過程中，就對(duì)軸對(duì)稱的性質(zhì)有了一個(gè)更加深入的思考和理解，為學(xué)生更好地進(jìn)行軸對(duì)稱相關(guān)知識(shí)的理解奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，隨著我們國(guó)家教育教學(xué)的逐步改革，現(xiàn)在在給學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該改變?cè)械慕逃虒W(xué)策略和教學(xué)教學(xué)方法，真正針對(duì)目前課堂中存在的問題解決策略，幫助學(xué)生有一個(gè)更加深入的學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后可以進(jìn)行進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鑒定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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