李均海

摘要：隨著我國新課程教學改革的不斷深入發(fā)展，農(nóng)村初中語文教學也面臨著改革的重任，“雙減”下如何有效提升農(nóng)村初中語文教學的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)成為教師教學工作的重中之重。通過積極采取科學的教學措施，能夠恰當好處的解決當前存在的諸多問題，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)學生探究與創(chuàng)新的精神，對農(nóng)村初中語文教學具有非常大的促進作用。本文通過對“雙減”下農(nóng)村初中語文教學面臨的問題進行分析，提出“雙減”下農(nóng)村初中語文教學的對策，希望對提高農(nóng)村初中語文教學質(zhì)量和教學效率做出積極貢獻。

關鍵詞：“雙減”下;農(nóng)村初中;語文教學;面臨的問題;對策

引言

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的高速發(fā)展，給與農(nóng)村初中語文教學更多的選擇，“雙減”下積極運用現(xiàn)代科學技術(shù)是提高農(nóng)村初中語文教學的關鍵，對于教學效率的提高具有非常重要的意義。農(nóng)村初中生的特點是對外部事物容易好奇且好動，現(xiàn)代科學技術(shù)恰到好處的解決了這個問題，它可以為學生展現(xiàn)豐富的外部世界，滿足學生的探究欲和求知心，使學生漲見識，對語文的學習就會有更大的興趣，同時有效提高了學生的學習效率，對于開展語文教學模式的改革具有積極的促進作用。

一、“雙減”下農(nóng)村初中語文教學面臨的問題

1.現(xiàn)代教學手段的應用比較膚淺

目前農(nóng)村初中語文教學中現(xiàn)代教學手段的應用還停留在比較膚淺的表面，沒有真正做到充分利用現(xiàn)代教育手段加強農(nóng)村初中語文教學，對于農(nóng)村初中語文教學的提升沒有起到應有的作用，一方面是由于學校和教師對于現(xiàn)代教學模式的改革重視程度不夠，沒有從根本上認識到“雙減”下教學改革的發(fā)展趨勢，現(xiàn)代教學模式的改革是農(nóng)村初中語文教學改革發(fā)展的方向之一，因此必須要提高認知。另一方面由于教師對于現(xiàn)代教育手段的理論和操作還不夠熟練，不能夠充分利用現(xiàn)代教育手段進行高效的教育。這在一定程度上影響了教學效率的提升，也不利于學生整體能力的提高。

2.教學方式單一

在農(nóng)村初中語文教學中，教師往往采取單一的教學模式進行農(nóng)村初中語文的教學，在教學過程中也只是簡單的將語文課堂知識在學生面前展現(xiàn)出來，沒有給與學生更多的思考空間，這不利于課堂知識的引申，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力。同時“雙減”下教師在農(nóng)村初中語文教學模式的改革還不夠靈活具體，沒有設置探究與創(chuàng)新式的問題情境，實效性不高。

3.教學評價體系不完善

在實際教育中，教師的教學不僅要關注學生知識獲取的效果，更要關注學生的記憶和操作能力，還要關注學生的情緒和態(tài)度。對于學生而言，“雙減”下教師注重培養(yǎng)學生知識獲取之外的其他學習品質(zhì)，可以促進和提高學生的綜合素質(zhì)，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜的成長環(huán)境和機會。為此，“雙減”下提高教師教學評價標準也成為當前農(nóng)村初中語文教學應考慮的課題之一。

二、“雙減”下農(nóng)村初中語文教學的對策

1.加強教師對農(nóng)村初中語文教學中現(xiàn)代教學手段的應用，提高認知

首先，作為新課程改革的一部分，教師要對農(nóng)村初中語文教學中現(xiàn)代教學手段的應用加強重視，提高認知，只有教師認識到語文課程教學的重要性，才能夠有效進行農(nóng)村初中語文教學的改革。其次為了有效解決農(nóng)村初中語文教學中教學理念相對落后的問題，教師要積極學習新的教學理念，提高對語文課程教學的認知并提高教學水平。尤其是教師應認識到語文教學對促進學生全面發(fā)展、減輕學生學習壓力能起到積極的作用，并在具體課程中，力求增加學生實踐課的數(shù)量。在掌握了相關理論知識后，通過鞏固和提高現(xiàn)代教學手段的應用實踐，使學生不斷增強對農(nóng)村初中語文的熱愛，提升自身的綜合技能，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展與進步[1]。

2.積極創(chuàng)新農(nóng)村初中語文教學模式，增強教學效果

在“雙減”下，為解決農(nóng)村初中語文課堂教師教學方法較為單一的問題，教師可以調(diào)整教學安排，發(fā)展以學生為主的教育，積極開展教學實踐活動，提高學生實踐能力。具體而言，教師應將學生的實踐教學提升到較高的水平，學校有關部門也應做好教師教育的支持，包括加強學校教學設施建設等，以確保學生取得更好的學習成果。同時，教師可以采用其他教學方式，如小組合作學習模式，讓學生自主獲取知識或通過學生之間的相互討論來學習。這種學習方式能夠調(diào)動學生的學習積極性，從而激發(fā)學生的學習興趣[2]。

3.合理創(chuàng)造情境，促進學生的積極參與

所謂情境式學習，就是以課文的中心思想為中心，打開課堂教學的模式，在“雙減”下語文課堂上運用互動交流的教學方法，通過情景游戲提高學生對課文真實情感的理解。例如，在學習語文課文時，教師在朗讀課文后，選擇兩名學生分別扮演甲方和乙方的角色，讓學生以不同的角色，帶著感情朗讀課文。讀完后，讓學生嘗試根據(jù)自己的想法描述課文中表達的思想。讓學生意識到日常交談中也需要注意情緒和言語，從而更加注意細節(jié)和溝通禮儀。通過情境式學習，教師在向?qū)W生傳達積極的素質(zhì)教育思想的同時，也賦予學生更高尚的溝通技巧，從而有效提高學生的綜合素質(zhì)[3]。

三、結(jié)論

綜上所述，面對“雙減”下農(nóng)村初中語文教學的改革，教師要積極采取有效措施，根據(jù)學生的具體情況，因材施教，開展有針對性的教學，促進學生語文綜合素質(zhì)的提升。同時在具體的教學過程中，要加強教師對語文教學中現(xiàn)代教學手段的應用，提高認知、積極創(chuàng)新農(nóng)村初中語文教學模式，增強教學效果、完善農(nóng)村初中語文教學評價體系，提高教師教學的有效性、合理創(chuàng)造情境，促進學生的積極參與，從而有效提高農(nóng)村初中語文的教學效果，提高農(nóng)村初中語文教學水平，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與進步，達到新課改的要求。

參考文獻：

[1]楊春峰.農(nóng)村初中語文教學中語文的融合運用[J].學周刊，2020（17）：143-144

[2]張迪.農(nóng)村初中語文教學存在的問題與對策研究[J].學周刊，2020（18）：23-24

[3]王國強.農(nóng)村初中語文教學中興趣引導的策略[J].學周刊，2020（18）：123-124。