隋莉

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，部分教師受到以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，偏重于對(duì)小學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育，傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式阻礙了對(duì)小學(xué)生思維邏輯的開拓，使小學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)中，這樣的做法大大降低了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也不利于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求小學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以教師要以此為基礎(chǔ)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;策略

隨著新課程改革的深化，以及核心素養(yǎng)理念在教育領(lǐng)域的不斷滲透，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐也在不斷優(yōu)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，而這就要求教師不僅要根據(jù)學(xué)生主體展開教學(xué)，更要為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)?；诖?，本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的策略，以期提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

（一）為小學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)

在素質(zhì)教育背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的以小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)作為衡量小學(xué)生發(fā)展優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。在此過程中，教師越來越注重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行綜合應(yīng)用能力、潛在能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)是為了幫助小學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中奠定良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅使小學(xué)生得到了多方面能力的提升，還培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（二）提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

在素質(zhì)教育背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，符合新課改對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科提出的要求，也滿足了小學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，并能提供更多適應(yīng)社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生更加深入和透徹地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）設(shè)立問題情境，挖掘小學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要了解小學(xué)生是發(fā)展性、塑造性較強(qiáng)的群體，所以教師應(yīng)該激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮出潛在的數(shù)學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)生積極主動(dòng)地思考數(shù)學(xué)，發(fā)揮其探索能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個(gè)不斷探索和不斷思考的過程，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是將數(shù)學(xué)公式、解題過程或數(shù)學(xué)知識(shí)直接灌輸給小學(xué)生，而應(yīng)該為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，將小學(xué)生的思維帶到課題中，發(fā)揮思維進(jìn)行思考。

例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”時(shí)，教師創(chuàng)建教學(xué)環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)小學(xué)生自己制作學(xué)習(xí)教具“圓柱和圓錐”的模型，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再向小學(xué)生提出問題，讓小學(xué)生根據(jù)書中的例題解決老師提出的問題，并且不斷地思考與完善，利用這種方式，讓小學(xué)生自己得出有關(guān)圓錐和圓柱的體積公式、表面積公式等等。小學(xué)生們會(huì)自主提出自己對(duì)問題的看法，不同的方法體現(xiàn)出小學(xué)生們不同的思維水平和對(duì)待問題的認(rèn)知水平。雖然這種方式使數(shù)學(xué)課堂缺乏統(tǒng)一性，但是教師可以從小學(xué)生個(gè)體的不同反饋情況了解到小學(xué)生的思維，例如有一部分同學(xué)處于較高的理解能力層面，而另一部分同學(xué)處于了解問題不夠深入的層面。教師了解了小學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)能力以后，調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，因材施教。這種教學(xué)模式，可以探尋小學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)出他們的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力與思維能力，并且能夠培養(yǎng)小學(xué)生善于思考、勇于提出問題的習(xí)慣。

（二）添加課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，添加課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能有效引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是每位小學(xué)生都應(yīng)該具備的良好品質(zhì)，所以教師應(yīng)該從小學(xué)階段就為小學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，最重要的就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，所以應(yīng)該掌握好適合自己的學(xué)習(xí)方法，鍛煉自學(xué)的能力。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)新觀念，研究出新型的教學(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要求小學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)并培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)“正比例與反比例”時(shí)，教師在正式課程開始之前，可以安排小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，把自己不懂的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，對(duì)于在預(yù)習(xí)中理解的內(nèi)容可以通過教師的講解比對(duì)自己理解，找出差距;教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材例題的剖析與推測(cè)，因?yàn)檎n堂雖然講解和涉及的例題不多，但是都是關(guān)于正比例和反比例的經(jīng)典類型題，小學(xué)生找出探尋問題角度的不同，課后進(jìn)行自己復(fù)習(xí)，自己推敲。教師也要研究出每道例題所反映出的原理，分析這種類型題的關(guān)鍵，思考這種類型題還可以有多種解法，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。

（三）重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的教育是自我教育。”對(duì)于小學(xué)生而言，教師要想引導(dǎo)其從被動(dòng)接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕医逃紫葢?yīng)該從興趣入手，即圍繞學(xué)生興趣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，吸引學(xué)生的關(guān)注，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定情感基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課程知識(shí)相對(duì)抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)熱情不高的現(xiàn)象。針對(duì)此問題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)全面分析學(xué)生特點(diǎn)，充分開發(fā)和利用學(xué)生的情感和興趣，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、情感和價(jià)值觀，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和求知欲，并形成強(qiáng)烈的探究興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育的要求下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有利于小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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