李妍

摘要：隨著社會的進步，信息技術(shù)在和語文學(xué)科結(jié)合的時候，使用新的教學(xué)手段，讓大家感受到語文課程新的生命力。對于小學(xué)生來說，年齡階段大部分都處于6到12歲之間，形象性的思維特征占據(jù)了主導(dǎo)型的地位。借助信息技術(shù)采用圖文并茂的教學(xué)方式，可以將抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變?yōu)楸阌诶斫獾木呦笏季S方式，以此來創(chuàng)新思維，增強學(xué)生的理解能力和邏輯思維之間的轉(zhuǎn)換能力。在整合的過程中，給語文課堂教學(xué)帶來了更加生動的活力，全面提高對應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;教學(xué)

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。小學(xué)語文教學(xué)和信息化技術(shù)融合的過程中，教師需要秉承科學(xué)的理論指導(dǎo)，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會如何思考，如何解決問題。文章就信息技術(shù)下小學(xué)語文優(yōu)化課程教學(xué)進行探討，把信息技術(shù)的特殊功能和藝術(shù)魅力在語文教學(xué)中呈現(xiàn)出來，

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景

俗話說，興趣是最好的教師。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，需要創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的主觀能動性。打破傳統(tǒng)的限制，將靈活性的形象呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，以此來鼓動學(xué)生的好奇心。例如：教學(xué)《鳥的天堂》的時候，就使用創(chuàng)設(shè)情境的方式，在屏幕當(dāng)中，將生命力強大的大榕樹呈現(xiàn)到大家的視野當(dāng)中，并搭配鳥兒清脆的聲音。這個時候，在朗讀的時候，就會油然而生詩情畫意。榕樹的繁茂，百鳥爭鳴的畫面就呈現(xiàn)到了大家的視野當(dāng)中。面對這樣的畫面，教師就可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生，如何描述大榕樹，為什么被稱之為鳥的天堂？在激發(fā)學(xué)生思考之后，就可以使用多媒體的方式，將學(xué)生帶入美麗的世界當(dāng)中，在這里他們看到了前所未有的景象，在欣喜若狂的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會被調(diào)動起來。

二、利用信息技術(shù)搭建平臺

使用信息化教學(xué)主要就是為了教會學(xué)生如何去進行學(xué)習(xí)，怎么樣才可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生的思維和教學(xué)的內(nèi)容有機的結(jié)合起來。教學(xué)是為了以后在不教的情況下，學(xué)生也可以自主性地進行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)和語文教學(xué)相互融合之后，主要就是為了解決搭建平臺的難題，幫助學(xué)生優(yōu)化交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高自主性。例如：在教學(xué)《賣火柴的小女孩》的時候，小女孩曾經(jīng)5次擦燃火柴，在這個微弱的光亮當(dāng)中，幻想著屬于自己的世界。這個時候，語文教師就使用“教——扶——放”的教學(xué)方式，在講解第一次擦火柴的時候，就需要在動畫和朗讀的過程中，關(guān)注到“擦——燃——滅”不同的作用。接著，就可以根據(jù)不一樣的階段，探究出“現(xiàn)實——幻象——現(xiàn)實”對應(yīng)的內(nèi)容。之后，讓學(xué)生也以小女孩的視角，想象著這個畫面。最后，就按照這樣的方式，嘗試著下面幾次的擦火柴的畫面，在虛幻和現(xiàn)實之間轉(zhuǎn)變。長久下去，學(xué)生就會在“授之以漁”的教學(xué)方式當(dāng)中，學(xué)會舉一反三。

三、利用信息技術(shù)因材施教

所謂的因材施教，就是根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長等內(nèi)容，因地制宜。信息化技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)融合之后，就可以根據(jù)學(xué)生的認知能力，合理安排交互式的雙向交流。根據(jù)不同的層次，延伸思維的寬度和廣度，讓不同階段的學(xué)生都可以獲得不同的進步。例如：在學(xué)習(xí)《卜算子·詠梅》的時候，教師就可以先理解毛澤東的思想情感，設(shè)計了課件，文字動畫，圖片等全部都使用多元化的技術(shù)實施共享。在交互時候，需要將梅花的不畏艱難險阻，凌寒獨放的品質(zhì)呈現(xiàn)出來。根據(jù)梅花的品質(zhì)聯(lián)想到作者的樂觀和堅強。針對學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、興趣等方面的差異性，讓不同層次的同學(xué)都可以存在屬于自己的“小確幸”。也可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，培養(yǎng)學(xué)生自覺上網(wǎng)查資料學(xué)習(xí)的精神。另外，在自班級的網(wǎng)站上，分享屬于自己的知識和進步。

四、利用信息技術(shù)提供資料

從另外一個角度看，信息技術(shù)的使用主要目的就是為了打破空間的限制，實現(xiàn)信息的大量輸送。在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景化，搭建和諧的舞臺。例如：在學(xué)習(xí)《迷人的張家界》的時候，教師就可以根據(jù)學(xué)生的喜好，將學(xué)生分為奇山、秀水、異物三個不一樣的小組。在資料收集之后，全部整合起來，之后選取一個代表匯報成果。分工明確，提高互動性，增強了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

五、科學(xué)處理教師教學(xué)和信息技術(shù)演示之間的關(guān)系

開展語文教學(xué)活動時，教師講解環(huán)節(jié)是一項重要內(nèi)容，教師應(yīng)該把講解工作和信息技術(shù)進行有機結(jié)合。課堂教學(xué)過程中是教師與學(xué)生之間互相交流與溝通的過程，相關(guān)教師應(yīng)該重視自身講解的價值與作用，重視教師的口頭語言、書面語言以及身體語言等在孩子們中形成的人文影響力。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重生生互動與師生互動，保證教師講解與信息技術(shù)能夠互相融合，在此種課堂環(huán)境中，教師可以通過自身人格力量對學(xué)生產(chǎn)生影響，傳授學(xué)生知識，借助信息技術(shù)應(yīng)用，能夠促使孩子們更加深刻地理解所學(xué)知識，幫助學(xué)生充分掌握所學(xué)知識，進而構(gòu)建高效語文課堂。比如，開展《生死攸關(guān)的燭光》教學(xué)活動時，因為當(dāng)時的時代和當(dāng)前時代存在較大差異，難以引發(fā)孩子們情感共鳴。對此，教師應(yīng)該借助信息技術(shù)為孩子們播放當(dāng)時的歷史資料，借助20世紀30～40年代的社會現(xiàn)狀介紹與報道，通過文字與圖片結(jié)合形式為孩子們展示當(dāng)時民眾水深火熱的生存狀態(tài)與對生活的絕望，促使課堂氛圍得到充分渲染，為孩子們構(gòu)建可感、可知的情景。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中融入信息技術(shù)，可以讓學(xué)生在愉快的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)。也可以將信息技術(shù)融入到素質(zhì)教育當(dāng)中，展現(xiàn)獨有的特殊功能和藝術(shù)魅力。信息技術(shù)背景下小學(xué)語文教學(xué)有利于創(chuàng)新學(xué)生的思維，提高教學(xué)的效率，促進教育信息化改革的進一步發(fā)展。

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