花山

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的奠基階段，因此，小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)也要引起教師重視。不過(guò)，由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生接觸學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，他們對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)并沒(méi)有表現(xiàn)出太高的興趣，這會(huì)影響到正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)此，在現(xiàn)代化的課程中，教師可以嘗試在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，利用多種元素構(gòu)建不同情境，帶給學(xué)生新奇的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本文從多媒體情境，讓數(shù)學(xué)更立體、游戲化情境，讓數(shù)學(xué)更有趣、生活化情境，讓數(shù)學(xué)更真實(shí)等三個(gè)方面出發(fā)，探究情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);多媒體;游戲化;生活化

在其它階段的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可以快速調(diào)整自己的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)教師的教學(xué)行為也能夠完美配合。但是，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生接觸學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，很多學(xué)生還不適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的概念都是模糊不清的。對(duì)于教師給他們制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們也不能夠很好完成。特別是在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種情況尤為嚴(yán)重。為了改變這種情形，數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容靈活給學(xué)生搭建不同的情境，增加數(shù)學(xué)課程中的趣味以及對(duì)學(xué)生的吸引力，面對(duì)豐富多樣的教學(xué)情境，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到其中，提高學(xué)生在課堂中的參與度，也可以幫助低年級(jí)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活

一、多媒體情境，讓數(shù)學(xué)更立體

數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)以數(shù)字和圖形為主，具有一定的抽象性。在學(xué)生看來(lái)，這些知識(shí)都很難理解。而在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師給學(xué)生講述知識(shí)時(shí)，也僅僅是圍繞教材中的知識(shí)生硬講解，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深入，讓學(xué)生產(chǎn)生了畏懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理。對(duì)此，教師可以在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，將抽象的知識(shí)形式轉(zhuǎn)化，以立體的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在多媒體情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加立體的感受，也更容易理解知識(shí)，有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形（一）》時(shí)，教師要利用現(xiàn)代化技術(shù)轉(zhuǎn)化知識(shí)形式，搭建多媒體教學(xué)情境，帶給學(xué)生立體的學(xué)習(xí)感受。在數(shù)學(xué)課程中，我利用現(xiàn)代化技術(shù)先給學(xué)生展示生活中粉筆盒、鞋盒、可樂(lè)罐等物體，讓他們觀察這些物體的特征，然后利用現(xiàn)代化技術(shù)將這些物體演變成各種立體圖形，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加立體，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些圖形與生活中物體的關(guān)系。他們結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷，很容易就掌握了這部分知識(shí)。這樣，通過(guò)在課程中利用現(xiàn)代化技術(shù)搭建多媒體教學(xué)情境，讓學(xué)生以立體角度去理解知識(shí)，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、游戲化情境，讓數(shù)學(xué)更有趣

除了學(xué)生難以理解教材中的知識(shí)這個(gè)問(wèn)題之外，還存在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的情況。在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課程中，教師逐漸放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究知識(shí)。但是，很多學(xué)生在沒(méi)有教師監(jiān)管的情況下，就會(huì)利用課堂時(shí)間做一些學(xué)習(xí)之外的事情，使數(shù)學(xué)教學(xué)效果不盡人意。鑒于此，教師可以開(kāi)設(shè)游戲化教學(xué)情境，通過(guò)游戲與教學(xué)融合的方式，發(fā)揮游戲的優(yōu)勢(shì)增加數(shù)學(xué)教學(xué)樂(lè)趣，從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，并且改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度，這對(duì)之后的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展也是非常有利的。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師要在教學(xué)中融入游戲元素，搭建游戲化教學(xué)情境，增加數(shù)學(xué)教學(xué)樂(lè)趣。在教學(xué)中，我先給學(xué)生講授不同面值人民幣的面額，然后組織他們進(jìn)行“我是理財(cái)小能手”的游戲。學(xué)生需要在游戲中使用不同面額的人民幣購(gòu)買東西，購(gòu)買某些物品時(shí)需要組合不同面額的人民幣，如購(gòu)買26元的玩具有多種組合方法。學(xué)生自由組合購(gòu)買不同的物品，體驗(yàn)到了樂(lè)趣，構(gòu)建出了有趣的游戲情境。而隨著游戲進(jìn)行，學(xué)生能夠快速組合購(gòu)買物品需要的人民幣。這個(gè)游戲考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉程度，也可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。學(xué)生在情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)，熟練掌握了這部分知識(shí)。這樣，通過(guò)在課程中搭建游戲化教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加有趣，學(xué)生在游戲的引領(lǐng)下，積極參與到其中，反應(yīng)能力也有了很大提升，并且改變了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度。

三、生活化情境，讓數(shù)學(xué)更真實(shí)

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比起給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但是，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般都是平鋪直敘進(jìn)行授課。無(wú)論是什么樣的知識(shí)，都采用同一種方法，這樣學(xué)生的思維很難有所發(fā)展。考慮到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，教師可以在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)中引入現(xiàn)實(shí)中的物品，以此搭建生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生可以實(shí)際“觸摸”到數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)變得更加真實(shí)，啟發(fā)學(xué)生從生活角度去理解和分析數(shù)學(xué)知識(shí)，以此發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》時(shí)，教師要引入現(xiàn)實(shí)物品，搭建生活化教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)變得更加真實(shí)。在教學(xué)中。我給學(xué)生擺放糖果、餅干等生活中常見(jiàn)的食品，搭建出生活化教學(xué)情境。我給學(xué)生分發(fā)不同數(shù)量的糖果或者餅干，數(shù)量保持在10以內(nèi)。之后讓他們自由和另一個(gè)學(xué)生組合，并運(yùn)用加法進(jìn)行計(jì)算雙方食品的數(shù)量。學(xué)生在情境中自由組隊(duì)，并一起計(jì)算食品數(shù)量，實(shí)際“觸摸”到了數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，他們運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算能力也得到鍛煉。學(xué)生在實(shí)際中體驗(yàn)，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這樣，通過(guò)在課程中引入現(xiàn)實(shí)物品，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加真實(shí)，學(xué)生受到啟發(fā)，開(kāi)始嘗試從熟悉的角度去分析數(shù)學(xué)知識(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

總結(jié)：

總之，小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的奠基階段，這一時(shí)期的教學(xué)要引起教師關(guān)注。數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要總結(jié)之前教學(xué)中存在的困境，然后利用現(xiàn)代教育資源優(yōu)化教學(xué)方法，采用情境教學(xué)法靈活教學(xué)，使學(xué)生能夠時(shí)刻處于最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境中。在讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也可以發(fā)展他們的能力從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的實(shí)踐分析[J].中國(guó)教師，2020（S2）：4.

[2]馬蘭花.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].才智，2020（36）：111-112.