謝艷瓊

摘要：素質(zhì)教育的深刻改革促使教師在教學(xué)中開始關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升，語文作為三大主科之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在教學(xué)中響應(yīng)新課程改革教育理念，基于高效課堂的打造和教學(xué)效果的提升，從不同的教學(xué)角度創(chuàng)新教育方法，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度投入語文課堂中探究語文知識。而閱讀是語文的重要方面，閱讀離不開教師的指導(dǎo)，這就需要教師在閱讀時引領(lǐng)學(xué)生豐富自身的閱讀技巧，逐漸挖掘?qū)W生的閱讀潛能，獲得更為深刻的情感體驗。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

引言：

閱讀是語文教學(xué)“聽說讀寫”四大板塊之一，是學(xué)生獲取知識信息、認(rèn)識外面世界的重要途徑，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)不僅能夠拓展學(xué)生的知識面，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[1]。在新課改背景下的初中閱讀教學(xué)中，教師要以提高學(xué)生的閱讀能力為首要任務(wù)，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能夠全身心地投入到閱讀教學(xué)中去，實現(xiàn)自身語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

1初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義

從目前初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師在開展教學(xué)時，依然遵循著傳統(tǒng)教學(xué)中形成的固定模式，沒有意識到對閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新實踐的重要性，因此教學(xué)內(nèi)容和形式對學(xué)生的吸引力都不夠，再加上應(yīng)試教育的影響，教師忽略了學(xué)生的閱讀體驗和感受，長此以往就會引起學(xué)生的反感和抵觸，對閱讀教學(xué)造成不利的影響[2]。而經(jīng)過創(chuàng)新的閱讀教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)更具有趣、新穎的教學(xué)理念和內(nèi)容，一方面可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面可以讓學(xué)生真正體驗到閱讀的樂趣和魅力，最大限度地發(fā)揮閱讀教學(xué)的價值和意義。

2初中閱讀教學(xué)的創(chuàng)新實踐策略

2.1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

對學(xué)生來說，興趣是最好的老師，閱讀同樣如此。但是，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣很大程度上取決于教材。因此，教師在教學(xué)中要采取獨(dú)特新穎的方式將學(xué)生引入閱讀情境中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為其營造樂學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀求知欲與閱讀意識。好的閱讀習(xí)慣有利于學(xué)生積累知識，并使其將積累的知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文學(xué)習(xí)能力。如歸納總結(jié)習(xí)慣、讀思結(jié)合習(xí)慣等，有利于學(xué)生閱讀能力的提升。這就需要教師在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這也是順利開展閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效率的前提[3]。只有培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與興趣，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛，才有利于閱讀活動的順利開展，切實提高學(xué)生的閱讀水平。教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境時，要利用多媒體發(fā)揮圖片、實物以及視頻等的作用，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，以此調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓其深刻感受到閱讀活動中的樂趣。

2.2合理利用多媒體教育技術(shù)

俗話說：“興趣是最好的老師?！币虼耍獎?chuàng)新初中閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。為此，教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，對教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的限制，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)服務(wù)。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體技術(shù)以圖片、動畫的方式對文本內(nèi)容進(jìn)行直觀展示，以此為學(xué)生創(chuàng)造形象和具體的閱讀情境，讓學(xué)生在閱讀情境中進(jìn)一步加深對文本的理解與感悟，從而有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《藤野先生》時，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的閱讀理解，教師可以借助多媒體技術(shù)手段，向?qū)W生介紹作者魯迅的生平創(chuàng)作，以及這篇文章的創(chuàng)作背景等知識，幫助學(xué)生對文本中所描述的“藤野先生”的性格進(jìn)行分析，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

2.3互動式提問激發(fā)探究欲

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與，師生互動雙向討論的氛圍能夠讓學(xué)生的心理放松，更好地表達(dá)自己對文章的個性化理解[4]。在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變一味地向?qū)W生提出問題的傳統(tǒng)教法，通過引導(dǎo)性的語言讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，在師生互動中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將話語權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生向教師提問，師生之間合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地融入課堂，提高學(xué)生閱讀文章的興趣。

例如，教師在《最后一次演講》這一課的教學(xué)組織過程中，要能夠提前按照學(xué)生對語文知識的既有基礎(chǔ)和接受能力及個性將他們科學(xué)分成不同的小組，并讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)課文的前提下自主提出問題，相互進(jìn)行答疑解惑。在整個過程中，教師作為引領(lǐng)者要能夠公正旁觀并適時參與到討論中，給學(xué)生指明方向，比如提出自己備課時準(zhǔn)備的有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考和交流，在互動提問和交流的過程中，學(xué)生之間不僅得到了有效學(xué)習(xí)，且彼此思考問題也有了新的角度，他們能夠針對性對彼此的問題進(jìn)行交流。在整個交互式的討論交流過程中，學(xué)生的問題能夠得到解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，能夠讓他們變被動接受語文知識為主動探究語文內(nèi)容。

2.4鼓勵學(xué)生積極開展課外閱讀

傳統(tǒng)的初中閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多依賴于教師在課上的講解，自己很少會在課下進(jìn)行閱讀，但是課上教學(xué)時間畢竟是有限的，教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的閱讀需求，因此學(xué)生的閱讀能力得不到有效提升。基于此，教師在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生積極開展與課本內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力及素養(yǎng)的發(fā)展。然而，實際上部分教師的教學(xué)觀念過于陳舊，認(rèn)為學(xué)生不能在課外閱讀上耗費(fèi)太多的時間，因此導(dǎo)致閱讀教學(xué)無法跟上新課改的發(fā)展進(jìn)程，學(xué)生淪為了應(yīng)付考試的機(jī)器。為此，教師在開展創(chuàng)新閱讀教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)生的閱讀能力等因素，為學(xué)生推薦合適的課外閱讀資料，讓學(xué)生在深入閱讀的過程中，真正喜歡上閱讀、愛上閱讀。

結(jié)束語

綜上所述，過去教師采用的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在課程改革背景下，要能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，基于生本理念對閱讀教學(xué)進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)資源的優(yōu)勢，設(shè)計有效的教學(xué)方法，在有意識的教學(xué)指導(dǎo)中促使學(xué)生積極投入閱讀課堂并探析語文知識，獲得語文技能，得到綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁建偉.淺談初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及方法創(chuàng)新[J].甘肅教育，2020（23）：128-129.

[2]張志明.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探究[J].學(xué)周刊，2020（34）：63-64.

[3]林藝清.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策[J].當(dāng)代家庭教育，2020（31）：110-111.

[4]胡宇譽(yù).初中語文閱讀教學(xué)模式如何做到創(chuàng)新[J].語文教學(xué)與研究，2020（20）：130-131.