施華森

摘要：在新課改背景下，高中化學(xué)教師應(yīng)該充分利用各種先進(jìn)的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生拓展出更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，更有效地促進(jìn)高中生在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的進(jìn)步。其中，利用信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂已經(jīng)成為主要的潮流，除了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之外，對(duì)于增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，幫助他們掌握更多自主學(xué)習(xí)的高效方法也有很大幫助。本文嘗試從優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)開展智慧評(píng)價(jià)三個(gè)方面，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中如何應(yīng)用智慧課堂展開深入探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);智慧課堂;智慧課堂運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

智慧課堂是指充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和電子設(shè)備等各種信息技術(shù)的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師可以利用大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析能力，為學(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師則起到輔助作用。因?yàn)榻虒W(xué)模式相比傳統(tǒng)課堂已經(jīng)發(fā)生了變化，所以教學(xué)策略、方法、過程和評(píng)價(jià)都會(huì)隨之而變。學(xué)生在這種更適合自身特點(diǎn)和需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出創(chuàng)新精神，并發(fā)揮出自身的主動(dòng)性，獲得化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在鞏固基礎(chǔ)上的全面進(jìn)步。

一、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，為了建設(shè)高效高中化學(xué)課堂，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出智慧課堂的作用，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。這里所說的結(jié)構(gòu)優(yōu)化是一項(xiàng)綜合性的行動(dòng)，教師要對(duì)以往的課堂教學(xué)流程進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)理念、內(nèi)容和方法都要根據(jù)智慧課堂的特點(diǎn)而加以完善，作為課堂教學(xué)流程調(diào)整的依據(jù)。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要方向是增強(qiáng)教師、學(xué)生和信息技術(shù)之間的多元互動(dòng)，以及教學(xué)節(jié)奏的加快。簡(jiǎn)單來說，師生間及同學(xué)間要在智慧課堂上完成相比過去更多的互動(dòng)輪次，大數(shù)據(jù)及信息技術(shù)則要成為這種互動(dòng)的推進(jìn)器與潤(rùn)滑劑。

例如，在學(xué)習(xí)“海水中的重要元素——鈉和氯”時(shí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)向?qū)W生提供大量有關(guān)海水元素的關(guān)鍵研究數(shù)據(jù)，然后引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入總結(jié)分析，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)鈉和氯在海水中的金屬和非金屬元素中比例相對(duì)較高，以及海水與氯化鈉溶液的pH值非常接近和上述情況有關(guān)。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)該設(shè)置一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)學(xué)生提出的具有普遍性的問題做出快速反應(yīng)。這樣就能將教學(xué)結(jié)構(gòu)徹底改造為以學(xué)生為主體。

二、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

從以上案例可以看出，在智慧課堂中，高中生可以借助教師的指導(dǎo)和豐富的資源信息實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而這正是智慧課堂最為突出的優(yōu)勢(shì)。高中化學(xué)知識(shí)較為龐雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到困難，產(chǎn)生疑惑。在他們看來，雖然教材上的知識(shí)體現(xiàn)出化學(xué)有其規(guī)律所在，但在自己學(xué)習(xí)的時(shí)候規(guī)律又變的“模糊”，經(jīng)常讓人摸不著頭腦。而通過智慧課堂，學(xué)生可以通過更加直觀生動(dòng)的方式來認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，真正推開化學(xué)世界的大門，掌握物質(zhì)的基本變化規(guī)律。

例如，在學(xué)習(xí)“金屬材料”時(shí)，學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容并非一無所知。在我們的日常生活中就存在各種各樣的金屬，學(xué)生對(duì)這些金屬某些方面的特點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)，比如有的金屬容易生銹，有的則不容易生銹。通過特殊的生產(chǎn)過程，人們還能制造出有特殊用途的復(fù)合金屬材料。再加上初中化學(xué)知識(shí)的普遍，使得高中生能夠具備通過智慧課堂進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生提前通過網(wǎng)絡(luò)等渠道展開自主學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)上與教師和同學(xué)交流，鞏固學(xué)生的正確認(rèn)知以及某些偏差，課堂教學(xué)則主要采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，解決仍然存在的問題。

三、開展智慧評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的教育改革中，評(píng)價(jià)正逐漸從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為過程中評(píng)價(jià)，所以每節(jié)課教學(xué)結(jié)束時(shí)，高中化學(xué)教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。以往這種評(píng)價(jià)需要完全依靠教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的觀察和記錄完成，而教師的精力有限，很可能出現(xiàn)某些沒有注意到的漏洞。而在智慧課堂上，教師則能夠通過大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)對(duì)學(xué)生展開科學(xué)的智慧評(píng)價(jià)，全面且深入地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)情況，挖掘?qū)W生下一階段的學(xué)習(xí)需求并提前引起學(xué)生的注意。這對(duì)師生雙方相互配合持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。

例如，在每次課堂結(jié)束前，教師可以讓學(xué)生通過平板電腦等設(shè)備完成課堂練習(xí)。完成之后，平臺(tái)可以直接根據(jù)學(xué)生完成的情況給出分析評(píng)價(jià)。教師還可以使用類似的設(shè)備，提前設(shè)定好各種項(xiàng)目，學(xué)生出現(xiàn)某種情況的時(shí)候只需要在相應(yīng)的項(xiàng)目上進(jìn)行計(jì)數(shù)統(tǒng)計(jì)，最后通過大數(shù)據(jù)分析得出結(jié)果，說明學(xué)生呈現(xiàn)出了各種特點(diǎn)。最后，教師綜合以上兩方面的大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及課堂上對(duì)學(xué)生的實(shí)際觀察得出最終評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)客觀公平，能夠很好地被學(xué)生所接受，成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。

總之，智慧課堂的構(gòu)建對(duì)于傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)來說是一個(gè)巨大的改變，師生雙方都需要時(shí)間去適應(yīng)，要付出很多努力才能充分發(fā)揮其作用。但從智慧課堂能夠取得的效果來看，這一切努力都是值得的。相信大家只要能夠進(jìn)行深入的研究與充分的實(shí)踐，一定能夠成功打造出成功的智慧課堂，在促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方面做出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]池善爐， 唐燕明. 基于核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)智慧課堂的創(chuàng)建[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2019（35）：2.

[2]張澤民. 解析構(gòu)建高中化學(xué)智慧課堂的途徑[J]. 理科愛好者：教育教學(xué)版， 2019（1）：1.