阿依登古麗·阿爾肯哈孜

摘要：課堂是學生學習與生活的場所，是教師與學生互動、交流的地方，也是學生提升能力的環(huán)境，有效的課堂教學對學生學習效果的提升將起著關鍵性作用，如何構建有效的課堂就成為眾多教師所向往的方向。針對當前的教學實際來說，單一的教學體驗已經難以滿足接受多元文化熏陶的學生的學習與認知，學生的學習興趣不足、缺乏積極性，會造成教學質量的下降。對此，需要教師做出教學改變，使用更加豐富與多元的教學對策，緊抓小學生的學習認知，激發(fā)他們的學習興趣，為有效課堂的構建提供良好基礎。鑒于此，本文就對小學數(shù)學有效課堂的構建方式進行探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效課堂;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

有效教育理念的提出，將打破“單一化”的教學模式，讓學生在“多種”、“趣味”、“具有啟發(fā)性”的學習體驗中，獲得學習上的情感，使得學生從內心產生想要學習的愿望。小學數(shù)學是小學階段學習的重點，在數(shù)學學習中，學生要充實豐富的數(shù)學儲備量、大量閱讀數(shù)學文本、嘗試將自身實際與數(shù)學相結合，豐富數(shù)學情感，培育數(shù)學思想。所以，為更好地促使課堂的高質量，滿足學生的多元學習需求，激發(fā)興趣，教師可以使用多種教學方式，以此實現(xiàn)小學數(shù)學有效教學的開展。

一、創(chuàng)設問題情境，及時發(fā)現(xiàn)問題

問題情境即指問題呈現(xiàn)的知覺方式。在問題解決的過程中，發(fā)現(xiàn)問題是學生解決問題的前提條件，只有讓學生意識到問題的存在，才能使學生去進行思考、發(fā)現(xiàn)、探究、解決數(shù)學問題。然而，由于小學生在抽象邏輯思維的發(fā)展上還沒有達到相當成熟的程度，因此，只有實際、具體的情境會讓學生真切的感受甚至理解教師的設計意圖。基于此，教師可以為學生創(chuàng)設問題情境，既能激發(fā)學生興趣與問題探究動機，同時也對學生主動發(fā)現(xiàn)問題有很大幫助，助力學生問題解決能力的培育。

在問題情境的創(chuàng)設中，教師要時刻將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系在一起。例如，當教師展示一道關于買東西的題目，但是題目中沒有要求結果保留幾位小數(shù)，學生在解題的過程中，出現(xiàn)了問題與迷惑。這個時候，教師就反問學生：“這一題沒有具體要求保留幾位小數(shù)，那該怎么辦呢，隨便保留幾位都可以嗎？”經過學生的思考，一位學生說：“應該保留兩位小數(shù)。在平時買菜的時候，錢最小單位是分，所以應該保留兩位小數(shù)。”接著，在教師點評與反復強調數(shù)學與生活的相關性，學生知識的記憶很牢固。通過創(chuàng)設問題情境，讓學生體會到日常購物中聯(lián)想到數(shù)學，既實現(xiàn)數(shù)學的生活化，又能讓學生發(fā)現(xiàn)問題，以此解決問題。

二、多向互動教學，促進自主學習

多向互動教學是師生、生生之間的互動，以多向互動教學的開展，將發(fā)揮出學生學習的自主性與主體性。教師需要讓學生自覺加入學習中，通過自我思考、提出疑問、合作探究中，對問題進行解決，從而提升個人能力。

在多向互動中，小組合作是多向互動教學中的一種，合作教學關注學生的興趣，其以“合作”為根本，學生“自主”為依據(jù)，將打破教師“一言堂”及學生“自我內卷”的限制，利用共同學習的方式，讓學生在浸入式的學習體驗中，獲得興趣，提高自覺性，從而對知識進行深刻記憶與掌握，促進學生綜合發(fā)展。例如，以學習《平行四邊形和梯形》這部分數(shù)學知識為例。在開展學習之前，教師先組建學習小組，并提出問題讓學生在小組中進行合作探究。當教師提出問題后，教師可給予學生充分的時間，讓學生進行組內的合作與探究，對教師所提出的問題進行思考與解決，并由每個小組長將答案進行匯總、整理、報告。這樣的學習方式，在問題引領下，學生會自覺思考，并在時間充裕下，與其他成員進行探究，共同學習，經歷了這個過程后，將增強自身的自主意識。

三、學會總結歸納，形成知識系統(tǒng)

隨著學生年齡的不斷提升，需要記憶的知識也會越來越豐富。對于抽象知識來說，也是如此。知識的抽象性會隨著知識難度的加深，從而不斷提升。但是，無論知識怎樣抽象，高難度的抽象知識也是以低難度知識為基礎。所以，在數(shù)學學習中，一方面學生需要不斷堅實自己的數(shù)學基礎，保證學習能力的不斷提升;另一方面，還需要學會總結歸納，從而形成自己的數(shù)學知識體統(tǒng)。在抽象能力的培養(yǎng)過程中，知識會不斷增加和積累。雖然知識之間有內在的聯(lián)系，但是，知識不是自成系統(tǒng)的。所以，需要教師幫助學生，指導學生進行總結歸納，讓學生將零散的知識點進行重組、整合，形成自己的數(shù)學知識系統(tǒng)。方便學生在未來的學習中，需要用到某一知識點的時候，可以快速、有效找到，并實用，提高學習能力。在這樣的學習方式下，學生學會了總結和歸納，形成自己的數(shù)學知識系統(tǒng)，也培養(yǎng)了抽象能力，更有利于學生綜合能力的提升。

總而言之，學習數(shù)學將會鍛煉學生的抽象思維、探究能力、動手操作能力等，對學生發(fā)展的效果非常好。在教學中，作為學生的“明燈”，教師要轉變教育理念，立足于學生之根本，結合新課標要求與課堂實際，通過通過借助多元教育理念，結合教學內容設計教學方式，多措并舉，展開數(shù)學學習。通過與多元教育教學結合的方式學生個人的能力就能得到提升，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

參考文獻

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