王佳

摘要：教育一直是我們國(guó)家發(fā)展和關(guān)注的重點(diǎn)，教育改革也隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展而逐漸深入。在教育改革的背景下思維導(dǎo)圖作為一種高效的教學(xué)形式受到教師的廣泛關(guān)注和運(yùn)用。生物在高中階段是一門(mén)基礎(chǔ)課程需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較為繁雜細(xì)小其中的計(jì)算題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是具有不小的難度。因此在高中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常有效的梳理知識(shí)的方法。教師要通過(guò)這個(gè)方法幫助學(xué)生提升生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中生物 課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在教育學(xué)界有一種說(shuō)法“地理是文科中的理科，生物是理科中的文科”這是因?yàn)榈乩韺W(xué)習(xí)中涉及到較多與數(shù)字相關(guān)的知識(shí)而生物學(xué)習(xí)中又涉及到較多的細(xì)小知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生記憶背誦。高中生物的難點(diǎn)就在于知識(shí)點(diǎn)瑣碎且考試點(diǎn)也比較零散。學(xué)生必須對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行牢固精準(zhǔn)的記憶。根據(jù)高中生物教學(xué)的特點(diǎn)教師采用思維導(dǎo)圖的方式可以幫助學(xué)生將這些零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生在腦海中形成記憶深刻的“生物知識(shí)鏈”這樣高中生的學(xué)習(xí)能力可以提升對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力也能有效提升。

一、在高中教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的不足之處

（一）部分教師沒(méi)有重視對(duì)思維導(dǎo)圖的使用

部分教師認(rèn)為將知識(shí)點(diǎn)講給學(xué)生就可以了至于學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)需要學(xué)生自己探索方法。教師的這種想法就是沒(méi)有意識(shí)到思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生重要性的表現(xiàn)。因此學(xué)生需要自主尋找總結(jié)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的方法，但高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)科目多、學(xué)習(xí)內(nèi)容難、學(xué)習(xí)壓力大導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有那么多的時(shí)間和精力來(lái)尋找串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的方法，最后導(dǎo)致部分學(xué)生“破罐子破摔”干脆放棄了好好學(xué)習(xí)生物的念頭。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。這部分教師大多只會(huì)對(duì)知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)并將考試中經(jīng)常出現(xiàn)的高頻考點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)于一些基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行忽略。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在構(gòu)建生物知識(shí)框架時(shí)知識(shí)體系不完整，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握的不牢固，這在一定程度上會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）學(xué)生沒(méi)有對(duì)思維導(dǎo)圖產(chǎn)生正確的認(rèn)知

思維導(dǎo)圖的制作不僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理能力還考驗(yàn)學(xué)生的繪畫(huà)能力。一些邏輯思維不夠強(qiáng)的學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)就會(huì)比較困難，而部分學(xué)生是邏輯思維強(qiáng)但是繪畫(huà)能力弱導(dǎo)致過(guò)一段時(shí)間自己也看不懂自己畫(huà)的導(dǎo)圖是什么。學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖不能產(chǎn)生正確的認(rèn)知這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖出現(xiàn)不全面和不具體等問(wèn)題。這種思維導(dǎo)圖充滿了很多缺陷不能提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）教師將思維導(dǎo)圖插入課件中進(jìn)行融合教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用可以說(shuō)是十分常見(jiàn)。但是部分教師只知道思維導(dǎo)圖是什么卻沒(méi)有對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)致的分析對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也不是十分了解這導(dǎo)致教師不能很好的發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用。上述說(shuō)到高中生物知識(shí)較為瑣碎學(xué)生要記憶起來(lái)會(huì)比較吃力，但是若教師可以科學(xué)合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的總結(jié)這對(duì)于提升學(xué)生的知識(shí)記憶能力和生物成績(jī)都有十分重要的幫助。

以人教版高一必修二《減數(shù)分裂和受精作用》這一課教學(xué)為例，教師可以先在課前做一個(gè)整個(gè)的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖中將減數(shù)分裂的概念、精子的形成過(guò)程、區(qū)分精子與卵細(xì)胞的形成過(guò)程、減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為變化等這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的整理，將這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系以樹(shù)狀圖的形式展示出來(lái)，隨后再對(duì)學(xué)生分析通過(guò)這個(gè)思維導(dǎo)圖如何更快、更清晰、更牢固的掌握知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)進(jìn)行正式學(xué)習(xí)時(shí)教師可以一邊教授知識(shí)點(diǎn)一邊對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化理解和掌握。當(dāng)學(xué)生學(xué)完之后根據(jù)教師的分析指導(dǎo)自己再通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整的梳理直到把知識(shí)完全吸收為止。這樣不僅能的培養(yǎng)學(xué)生生物思維還可以為學(xué)生自己制作系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）教師要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)

一般來(lái)說(shuō)教師在教學(xué)時(shí)都需要概括性的課件和系統(tǒng)性的板書(shū)，學(xué)生在記筆記時(shí)也要對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括和整理。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰、有條理的教學(xué)，這樣才能把瑣碎龐雜的知識(shí)點(diǎn)籠絡(luò)在一起。但這一過(guò)程需要教師的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)梳理或是做筆記的時(shí)候教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)令學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化。

如教師在講解《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一課時(shí)，可以做一個(gè)蛋白質(zhì)合成為中心的思維拓展導(dǎo)圖，將這章節(jié)涉及到的知識(shí)點(diǎn)都概括進(jìn)這個(gè)思維導(dǎo)圖中，學(xué)生在記筆記時(shí)也按照?qǐng)D畫(huà)與文字結(jié)合的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理。這樣學(xué)生可以直觀的看到堿基與氨基酸之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系以及遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)更加深入。

（三）教師幫助學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖

高中生物的知識(shí)點(diǎn)較多教師可以在知識(shí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)令學(xué)生通過(guò)制作思維導(dǎo)圖的形式來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)。同時(shí)教師和學(xué)生還可以從思維導(dǎo)圖的制作中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于哪些知識(shí)點(diǎn)掌握的還不夠牢固，在學(xué)習(xí)中還有哪些不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?。教師要針?duì)學(xué)生的這些問(wèn)題幫助學(xué)生制作出總結(jié)性強(qiáng)適合自己的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)可以將自己學(xué)過(guò)的知識(shí)在腦海中過(guò)一遍并將重點(diǎn)知識(shí)以及自己沒(méi)有注意到的基礎(chǔ)知識(shí)篩選出來(lái)從而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

綜上所述在高中生物教學(xué)中教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)做為輔助手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)一方面可以幫助教師構(gòu)建高效的生物教學(xué)課堂一方面又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得更加嚴(yán)謹(jǐn)。

參考文獻(xiàn)

[1]亓玉平.思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生物教學(xué)，2021（03）：45-46.

[2]宋文康. 思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2020.