王柯

摘要：在最近幾年中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的影響，是非常巨大的，教師在發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的過程中，才會將不同的教學(xué)資源，都進行有效的切入到教學(xué)課堂中去，因為知識的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生所處于的學(xué)習(xí)階段，是非常重要的，教師就能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建不同的學(xué)科學(xué)習(xí)的體系結(jié)構(gòu)圖，梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因此，本文就網(wǎng)絡(luò)信息資源在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究，進行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);網(wǎng)絡(luò)信息資源; 課堂生動有趣;傳統(tǒng)教學(xué)方式; 化學(xué)微觀過程

教師在將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源，進行一個合理整合和運用的過程中，就能夠通過新課程教學(xué)改革的標準轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的方式，這樣才能夠成為學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的要求，所以在合理的運用不同的教學(xué)過程的前提下，都可以增添化學(xué)知識內(nèi)容的講解魅力，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在從不同的教學(xué)知識的構(gòu)成過程中，合理的運用不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)模式，以此來構(gòu)建新的教學(xué)課堂體系的時候，都需要去增強學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)探究的趣味性，這樣才能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)魅力，讓學(xué)生合理的運用不同的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，展示自己對于知識內(nèi)容的理解情況，教師在這個教學(xué)過程中才可以有效的去，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，以及學(xué)生在課后參與到教學(xué)活動，不斷的去內(nèi)化學(xué)生對于化學(xué)知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系的思考。

一、使化學(xué)課堂變的生動有趣

教師在將化學(xué)課堂變得更加生動有趣的過程中，化學(xué)知識內(nèi)容的講解魅力，因為轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)思想等，都成為了現(xiàn)代教學(xué)過程中，比較迫切的需要學(xué)習(xí)哦，所以在合理的運用不同的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容去激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望的時候，才可以讓學(xué)生對于不同的教學(xué)案例進行有效的參考和運用，這樣教師在尋找當(dāng)中的教學(xué)起點的時候，才能夠讓學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解變得更為廣闊和深刻，因此教師在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的時候，都可以讓學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)要求。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“分子和原子”這一章節(jié)內(nèi)容時，在理解不同的分子與原子的結(jié)構(gòu)構(gòu)造的時候，才會讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，都有不同的學(xué)習(xí)了解，在將知識的講解變得更加的具有趣味性的時候，就可以多讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)探究中，合理的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這樣學(xué)生在理解不同的原子和分子結(jié)構(gòu)的時候，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)操作能力，教師在將網(wǎng)絡(luò)信息資源，進行有效的運用的時候，才會對比不同的學(xué)習(xí)討論結(jié)果，多讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，合理的展示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠讓學(xué)生多理解不同的學(xué)習(xí)思考，教師在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂，變得更加的具有趣味性的時候，才會集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

二、 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式，不斷的去增強學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動性，有能夠有效的去加強學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師再根據(jù)教學(xué)課程改革理念，在課堂中的有效的探究和思考，都可以讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思維的方向中不斷的去整合，所遇到的學(xué)習(xí)資源，這樣教師在講網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)置進行一個有效的切入的時候，才會對于課程知識內(nèi)容的講解變的深刻，在運用深度教學(xué)理念的時候，也能夠給予學(xué)生適應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“走進化學(xué)實驗室”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生在進行學(xué)習(xí)知識的探究，在學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，都得到有效的滿足的情況下，教師才可以轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的模式，就會變得比較的直觀和簡潔，從中讓學(xué)生具備獨立學(xué)習(xí)的觀念，教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式的時候，都能夠多讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)時間中，進行學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效的參與和探究，這樣學(xué)生在講解不同的學(xué)習(xí)資源的時候，也能夠根據(jù)自己所理解的不同的學(xué)科題目的問題，在進行已知信息分析的時候，才會讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)計劃的落實和探究。

三、 再造化學(xué)微觀過程

在尋找不同的化學(xué)微觀實驗過程的時候，教師都需要借助多媒體教學(xué)課件的形式，或者是不同的教學(xué)視頻，以此來豐富學(xué)生的視覺系感官體驗，因為學(xué)生如果只是依靠著教材中理論知識內(nèi)容的閱讀，可能在自己的心中就會產(chǎn)生比較深刻的印象，所以教師在分析單元教學(xué)案例的時候，都可以引導(dǎo)學(xué)生進行不同的化學(xué)過程實驗現(xiàn)象的總結(jié)和概括。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“元素”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，多去思考不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏的時候，學(xué)生對于元素的認知，就能夠從不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，多去探究學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的運用，在為學(xué)生展示不同的學(xué)習(xí)微觀結(jié)構(gòu)過程的時候，才會多讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)知識的運用，提高學(xué)生的實踐性，教師在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的分享的時候，才會多進行知識的思考。

總而言之，在運用智能化教學(xué)設(shè)備的時候，課堂中的教學(xué)信息化的推動才可以變得更為高效，因為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速的發(fā)揮，讓不同的教學(xué)資源都充斥著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，所以教師在將新課程教學(xué)改革的理念進行有效探究的時候，才能夠?qū)τ谧C券化學(xué)課堂中的教學(xué)趣味性有一個比較明確的方向，在物質(zhì)構(gòu)成的教學(xué)奧秘中，對于不同的單元教學(xué)體系進行一個有效的了解和認知，這樣才可以通過網(wǎng)絡(luò)化信息資源在課堂中的運用，不斷的去構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]秦敏.基于“微課”平臺的初中化學(xué)“中間生”課后指導(dǎo)研究[J].化學(xué)教學(xué)，2015（11）：30-33.

[2]周勇，布多.初中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].化學(xué)教育，2013，34（09）：42-44.