孫靜

摘要：伴隨著我國教育的不斷改革，議題式教學在高中政治課堂上的應用變得越來越廣泛了。筆者通過結合自身的教學經(jīng)驗在本文主要從“設計多元評價主體”、“采用多元評價方式”以及“開展多元評價結果”這三個方面，闡述了高中政治教師如何在政治課堂上有效開展議題式教學。

關鍵詞：高中政治;議題式教學;策略

高中議題式教學指的就是教師圍繞著某一個政治議題設計政治課堂教學，主要是指通過創(chuàng)設出相應的政治議題情景和政治議題探究活動，使學生在探究和分析政治議題的過程中學習到其中的政治知識，同時還可以幫助學生形成明辨是非的能力。這種教學方法在高中政治課堂上的實施，不僅有利于學生政治核心素養(yǎng)的形成，而且還可以進一步鍛煉和提升學生的政治學習思維和能力。但在實際實施議題式教學的過程中，如何有效評價，用評價來引導教學仍然存在很多問題。因此，針對議題式教學評價在高中政治課堂上的應用策略進行深入的分析具有十分重要的意義。

一、設計多樣評價對象

眾所周知，高中政治課堂教學評價往往都是教師針對學生的各方面表現(xiàn)進行評價，議題式教學過程中學生在場的各種學習表現(xiàn)都是評價對象，包括學生的參與度、思維度以及互動程度。（1））學生的參與度。它主要觀察學生能否積極參與課堂教學，這意味著學生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展程度。（2）學生的思維度。評價學習質量主要應看學生是否敢于提出問題、發(fā)表見解，看問題與見解是否富有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。學生的主動創(chuàng)造是課堂學習質量的最重要的表現(xiàn)。（3）學生的互動程度。我們既要看課堂上學生是否有多邊、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，又要看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。如果學生處于一個不愿交往、不愿合作的學習狀態(tài)，表明學生學習質量是低效的。

比如，在學習“偉大的改革開放”的時候，教師可以設計評價量表。針對參與度而言，維度一，學生積極主動地與小組配合，把課前準備的我國改革開放偉大成就的相關資料進行交流，并能耐心傾聽他人的觀點。維度二，能與小組同學較好地配合，也能較好地傾聽他人的觀點。維度三，基本能與小組同學配合，能傾聽他人的觀點。維度四，不主動承擔小組的任務，不傾聽他人觀點。這樣通過量表的形式可以更好地衡量教師教學和學生學習的效果，

形成一種更加良好的政治學習氛圍。

二、采用多元評價方式

大部分高中政治教師所采取的政治課堂教學方式過于傳統(tǒng)，十分不利于推動學生在政治課堂上的成長。高中政治教師更應該積極轉變自身的政治教學評價觀念，創(chuàng)新和探索出多元政治評價方式。通過采用不同的政治教學方式進行評價，盡量做到保護學生政治自尊心，幫助學生樹立政治自信心的同時，還需要鼓勵學生在政治課堂上，積極思考、不斷創(chuàng)新。無論采用哪一種政治評價方法，教師都需要根據(jù)學生本身的心理特點，只有這樣，才能真正起到發(fā)揮出政治教學評價的價值，不然只是加重學生的政治學習負擔。

比如，在學習“歷史和人民的選擇”的時候，首先，教師需要抓住學生的心理特點，采取小組評價的方式，以此來保護學生的自尊心。其次，教師就可以讓小組共同探究公民政治生活的主要內容，并且設計出相應的小組評價標準：可以分為兩個方面，第一，合作情況，參與到小組合作中，發(fā)言較少;與小組成員積極配合，完成小組任務;帶領小組成員進行思考，能清楚表述小組觀點，有突出表現(xiàn)。第二，發(fā)言情況，沒有主動發(fā)言，主要以聆聽為主;偶爾可以主動發(fā)言，但不能獨立回答問題，可以在同學的幫助下表述;學生積極主動回答教師提出的問題，思路清晰，言語流暢，有自己的見解。通過這樣的政治教學評價方式，也就可以推動學生在合作的過程中得到更好的政治發(fā)展。

三、開展多元評價結果

對于學生的政治教學評價結果，教師不能只考慮到學生的政治考試成績，而是應該充分考慮多個方面，這也應該是一個長期積累而得出的最終結果，不是說只是單獨的出現(xiàn)在某一個階段或者時間點。因此，高中政治教師需要開展多元政治教學評價結果。在實際的政治課堂上，教師需要全面地了解學生的每一方面，并且清楚的記錄學生的政治進步過程。通過這些內容對學生進行科學的分析和全面地評價，同時還需要善于發(fā)現(xiàn)和關注每一個學生身上的閃光點，進而正確指導學生，最終促進學生得到更加全面的政治發(fā)展。

比如，在學習“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的時候，首先，教師需要仔細觀察學生在本節(jié)課上的聽課表現(xiàn)以及發(fā)言情況，進而得出政治教學評價結果。其次，教師可以開始引入本節(jié)課的學習內容，讓學生思考身邊的哪些活動和現(xiàn)象屬于文化。有的學生可能就會積極思考并且舉手回答問題，有的學生甚至還會發(fā)表自己對文化的看法等等。這時候，教師就需要及時給予評價，使學生可以以一種更加積極的學習態(tài)度來面對這門課程的學習，同時還有利于學生的全面發(fā)展。

綜上所述，議題式教學是在現(xiàn)有教學方式的繼承與發(fā)展中形成的一種新的教學方式。高中政治課實施議題式教學在踐行高中政治學科活動型課程、促進教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)、提高高中政治課教學質量等方面發(fā)揮著重要的作用，所以議題式教學的評價研究有著重要的意義。

參考文獻：

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