楊雅文

摘要：隨著高中語文教學(xué)要求的不斷提高，如何運用行之有效的教學(xué)方法與策略，全面優(yōu)化提升個性化閱讀的教學(xué)效果，成為高中語文教學(xué)實踐中的重要內(nèi)容?；诖耍疚慕Y(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，分別從精析閱讀文本，明確期待指向等多個角度與方面，探討了個性化閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑，闡述了個人對此的幾點認知。

關(guān)鍵詞：高中語文;教育教學(xué);個性化閱讀;應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

閱讀是學(xué)生獲取信息、積累素材、開拓思維空間的重要活動，在高中語文教學(xué)中的價值作用不言而喻。在高考評價導(dǎo)向下，語文教師有必要立足實際，靈活運用差異化與個性化的閱讀指導(dǎo)方法，深入挖掘?qū)W生閱讀潛能潛力，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。本文就此展開了探討。

1精析閱讀文本，明確期待指向

文本內(nèi)容是開展個性化閱讀的主要面向?qū)ο螅情喿x主體與閱讀客體之間實現(xiàn)信息交互的關(guān)鍵載體，只有立足個性化閱讀教學(xué)的基本要求，精析閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀文本的精妙，才能從源頭上確保個性化閱讀活動的理想實效。在接受美學(xué)理論范疇內(nèi)，學(xué)生的閱讀行為屬于被動行為，而閱讀在獲取符號、文字、圖片等閱讀信息時，又需要在客觀文本基礎(chǔ)上形成主觀認識，這對個性化閱讀教學(xué)的目標導(dǎo)向性提出了更高要求。高中語文個性化閱讀活動應(yīng)堅持長期理念，將學(xué)生通過閱讀獲取信息的過程作為一個連續(xù)性、不間斷的過程，建立長遠規(guī)劃，制定階段性的閱讀計劃，使學(xué)生沉浸于閱讀體驗之中，由淺入深地對閱讀文本進行精讀、分析，然后進行總結(jié)與概括，充分提升閱讀行為的想象力與預(yù)測力，不斷明確期待指向。

2創(chuàng)設(shè)開放性問題，培養(yǎng)個性化思維能力

開放性問題的設(shè)計是高中語文個性化閱讀中的重要一環(huán)，對于激發(fā)學(xué)生思維、拓展閱讀深度等具有直接作用。在高中學(xué)習(xí)階段，不同的學(xué)生具有不同的思維方法、不同的閱讀習(xí)慣以及不同的行為方式，在面對同樣的文本內(nèi)容時，所獲得的閱讀體驗存在顯著差異，這要求語文教師遵循因材施教的基本原則，通過創(chuàng)設(shè)具有開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生加大閱讀深度，更加精準地把握文本內(nèi)容的核心要義。以《紅樓夢》的部分片段閱讀為例，在讀后有的學(xué)生會感受到蘊藏于其中的沒落與蒼涼，也有的學(xué)生則會感慨“世情看冷暖，人面逐高低”。對此，教師可利用開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，探究問題答案，進而培養(yǎng)個性化的思維能力。通過上述方式，學(xué)生可更加精準有效地準確把握作者的寫作主旨，挖掘文本內(nèi)容中包含的深刻哲理與豐富情感。

3傳授不同文本的閱讀技巧，提高自主閱讀能力

閱讀技巧與閱讀方法多種多樣，如何在個性化閱讀導(dǎo)向下，充分有效地向?qū)W生傳授不同的閱讀技巧，提高學(xué)生自主閱讀能力，一直以來都是高中語文個性化閱讀教學(xué)實踐中的難點所在。對此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)固化的閱讀思維觀念，運用小組合作法、情境創(chuàng)設(shè)法、多媒體模擬法等向?qū)W生傳授針對不同文本類型的閱讀技巧，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓展個性化的閱讀思維空間，有效理解文章含義。比如，在《燭之武退秦師》一課教學(xué)中，由于本課是一篇具有一定理解難度的文言文，教師可在正式講授之前，通過敘事的方式向?qū)W生講解本篇文章故事的社會背景，然后針對文言文閱讀的各項基本要求，使學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，把握文章中所使用的表現(xiàn)手法，以準確把握其中通假字的意思，提高閱讀質(zhì)量，實現(xiàn)有效閱讀。

4倡導(dǎo)群文閱讀，拓展閱讀視野

群文閱讀是高中語文個性化閱讀教學(xué)的重要方式。從傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)實際來看，部分教師更加側(cè)重自我講解式的閱讀教學(xué)方法，不僅難以全面有效彰顯學(xué)生的主體性地位，而且容易束縛學(xué)生個性化閱讀思維的形成，具有一定的“功利性閱讀”色彩。對此，教師可從倡導(dǎo)群文閱讀著手，突破閱讀文本范圍，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的導(dǎo)向下，更好地將不同類型與不同內(nèi)容的閱讀文本進行有機結(jié)合及關(guān)聯(lián)，并試著對比分析其中的異同，形成群文閱讀思維，拓展閱讀視野。合理設(shè)定群文閱讀的有效范圍，優(yōu)化高中語文個性化閱讀教學(xué)中的精讀、泛讀、研讀的比例，實現(xiàn)不同閱讀內(nèi)容之間經(jīng)驗的相互借鑒與共享，從多個角度優(yōu)化閱讀感受，避免盲目閱讀而消耗無畏的時間與精力，最終獲得獨一無二的個性化閱讀體驗。

5結(jié)語

綜上所述，受傳統(tǒng)固化閱讀指導(dǎo)理念的束縛，當前高中語文個性化閱讀教學(xué)中依舊存在諸多短板，不利于實現(xiàn)更高質(zhì)量的閱讀教學(xué)效果。因此，語文教師應(yīng)從閱讀文本的內(nèi)容實際出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體性地位，積極倡導(dǎo)群文閱讀，創(chuàng)設(shè)生動形象的個性化閱讀氛圍，傳授不同文本內(nèi)容的差異化閱讀技巧，不斷開拓學(xué)生閱讀思路與閱讀思維，為全面優(yōu)化提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)貢獻力量。

參考文獻

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