張婷

摘要：初中英語教學(xué)中，落實(shí)教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)目標(biāo)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，并在教師科學(xué)合理的教學(xué)引導(dǎo)下，促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。尤其是優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)時(shí)，能夠從精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)定位為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展得到多維度的保障。因此，以學(xué)生為中心的英語教學(xué)理念，自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，多元教學(xué)評(píng)價(jià)的積極鼓勵(lì)，都將促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教——學(xué)——評(píng);一體化;初中英語;教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

初中英語課程中的教學(xué)活動(dòng)需要完整，就需要實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)目標(biāo)。為此教師發(fā)揮出自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，則是將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為主導(dǎo)方向，使得學(xué)生能夠在教師的有效指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)和探究能力得到提升，積極主動(dòng)參與各種語言實(shí)踐活動(dòng)，以此將所學(xué)到的英語知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。并且在引導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)價(jià)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以此檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而形成以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的教學(xué)體系。

一、精準(zhǔn)目標(biāo)定位

教、學(xué)、評(píng)一體化是教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)合體，也是初中英語課程教學(xué)的主要目標(biāo)，為此教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，需要以教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為前提條件，才能將教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值發(fā)揮出來，以此就教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，有助于拓展和延伸教學(xué)范圍，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展。所以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)確定，開展不同形式的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生語言學(xué)習(xí)、語言思維起到了促進(jìn)作用[1]。

例如，在教學(xué)人教版九年級(jí)英語《When was it invented？》時(shí)，針對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位為起點(diǎn)，促使學(xué)生能夠掌握自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并以為基礎(chǔ)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)這一節(jié)課的英語知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓展和延伸教學(xué)范圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解。比如在“The History of basketball”課文內(nèi)容中，教師為了讓學(xué)生能夠深入理解英語知識(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成不同的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生依據(jù)教師所提供的學(xué)習(xí)任務(wù)，依次探究課文中的內(nèi)容。如Invent basketball教學(xué)引導(dǎo)的層面，可以從Who、Where、Why、How等方面開展，促使學(xué)生能夠在閱讀完英語課文后，進(jìn)行深入的探究并尋找出問題的答案，而當(dāng)學(xué)生尋找出相應(yīng)的答案時(shí)，也就能對(duì)這一節(jié)課英文課文形成深刻的理解。

二、優(yōu)化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教、學(xué)、評(píng)一體化的主要特征，就是教與學(xué)的一致性發(fā)展，以及教學(xué)評(píng)價(jià)的合理實(shí)施，將問題發(fā)生的原因進(jìn)行深入分析，以此解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)習(xí)方向不確定的關(guān)鍵因素等。因此，教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，通過評(píng)價(jià)的合理設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)與探究，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量，并以評(píng)價(jià)反饋的方式反思教學(xué)活動(dòng)，有助于進(jìn)一步優(yōu)化英語教學(xué)的方式，最終達(dá)成學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

例如，在教學(xué)人教版九年級(jí)英語《How can we become good learners？》時(shí)，針對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)講解，教師需要將教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生能夠在了解并掌握英語知識(shí)時(shí)，能夠?qū)⒆陨淼睦斫馀c觀點(diǎn)表達(dá)出來，促使學(xué)生能夠形成獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。比如，教師讓學(xué)生以“good learners”為討論主題進(jìn)行相互交流時(shí)，不僅能展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，還能讓其他學(xué)生吸收相應(yīng)的英語知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的共同提升。如通過學(xué)生自己闡明自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就自身的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行講解，將會(huì)讓學(xué)生在討論的過程中，對(duì)于良好學(xué)習(xí)的方式形成獨(dú)特的體系，更能讓學(xué)生感受到正確學(xué)習(xí)方式的重要性。所以教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，就可以依據(jù)學(xué)生在主題探討活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)陳述進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也能逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

三、多元教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的一種方式，也是幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境的一種方式，為此教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。其中教學(xué)評(píng)價(jià)的方式應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生個(gè)體能力差異，制定不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。因此，多元教學(xué)評(píng)價(jià)中的多維度體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生形成全面性、鼓勵(lì)性的積極影響，將發(fā)揮出其獨(dú)特的引導(dǎo)作用。

例如，在教學(xué)人教版九年級(jí)英語《Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》時(shí)，針對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師開展分層的教學(xué)活動(dòng)，需要圍繞學(xué)生群體展開英語教學(xué)，并在確定這一節(jié)課的規(guī)則為核心話題時(shí)，更能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念。其中課文教學(xué)內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)，就是哪些事情是允許青少年做的，哪些事情是不允許做的，以及對(duì)青少年成長(zhǎng)有哪些重要意義。比如，教師讓學(xué)生以“Talk about what you? are allowed to do”為主題進(jìn)行寫作，并在提出自身的大膽想法時(shí)，將其準(zhǔn)確歸類到“Agree and disagree”表格中，有助于為教師開展多元化評(píng)價(jià)提供根據(jù)，促使教師更加充分掌握學(xué)生的心理狀況，以此對(duì)學(xué)生形成正確觀念的引導(dǎo)。

結(jié)束語

總之，在初中英語課程教學(xué)中，要實(shí)施教、學(xué)、評(píng)一體化，就需要做好課前教學(xué)的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，并且在課堂教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方式，進(jìn)一步改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語的體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]瞿可華.基于教——學(xué)——評(píng)——一體化的初中英語教學(xué)探究[J].校園英語，2020（23）：2.

[2]李宇航.基于教，學(xué)，評(píng)一體化的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐探究[J].英語教師，2021，21（13）：4.

本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中英語“教-學(xué)-評(píng)”理念對(duì)建構(gòu)高效課堂的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2542），系列研究成果