羅建鋼

摘要：學者Dinekee提出，教學能力包括態(tài)度、技能與知識三個方面，是教師在各種教學環(huán)境中，為了滿足特定教學目標和績效而對自身產(chǎn)生的要求。教學能力取決于教師自身的專業(yè)知識的儲備、課堂知識講授技巧和能力、師生關系，這三個因素對教師教學能力的影響依次減弱?！叭獭备母锉尘跋拢呗毥處煈槍ψ陨斫虒W技能與觀念、教材和教法等改革目標不斷實現(xiàn)自我提升，從而推動高職院校教育工作的發(fā)展，為學生職業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎。

關鍵詞：三教改革;高職院校;教學能力;提升路徑

“三教”改革是指教師、教材和教法的改革，這是一項長期性、系統(tǒng)性工作，在這個改革進程中教師應發(fā)揮基本作用?！叭獭备母锉尘跋碌母呗毥處熃虒W能力培養(yǎng)需要圍繞復合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)對師資力量的具體要求展開，以體現(xiàn)職業(yè)教育特色，推進“雙高計劃”的進行，為學生綜合職業(yè)能力的提升創(chuàng)造良好環(huán)境。

一、高職教師教學能力提升方面存在的不足

（一）教學內(nèi)容與社會需求不相適應

高職教師招聘始終將學歷要求當作一項硬性指標，因此高職師資隊伍中博士研究生居多，具有優(yōu)秀的理論基礎，但是這些教師多是在畢業(yè)之后直接進入到高職院校執(zhí)教，因此缺乏在社會中的歷練，所掌握的專業(yè)技術與行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，無法有效滿足社會發(fā)展對技術型人才培養(yǎng)的基本需要。高職教育的重要任務之一就是以社會發(fā)展需求為導向培養(yǎng)優(yōu)秀人才，對人才培養(yǎng)目標與教學過程都提出的個性要求，教師社會歷練的缺失影響教學內(nèi)容與社會需求的適應性。

（二）教師缺少教育理論的支持

教學實踐需要相應的理論作為作用，并且可以促進相關理論研究逐步深化。作為高職教師，要理和實結合的意識和能力，將教學理論研究融入日常教學實踐中，以教育理論指導教學實踐活動的開展。每一位高職教師都應主動掌握教學規(guī)律，然后嚴格遵循其實施教學實踐，繼而促進整體教學實效性的明顯提高。高職教師所掌握的專業(yè)知識和教育理論是影響教學實效性的主要因素，高職師資隊伍建設缺少遴選機制與培養(yǎng)計劃，教師將主要精力放在教學實施上，缺乏了解前沿教育理論、研究教學理論的空間，導致部分教師教學活動缺乏教育理論的支持，教學實施效果與預期存在一定差距。

（三）教師重科研輕教學形勢嚴峻

在高職院校的青年教師群體中，博士畢業(yè)的高校青年教師具備著十分豐富的科研經(jīng)驗，他們對于科研工作十分熟悉，但是實際的教學經(jīng)驗不足，缺乏基本的實踐認識，幾乎從零開始。另外，高職院校的青年教師更青睞于科研工作，他們甚至對科研產(chǎn)生了慣性。高校教師的職稱評定標準體現(xiàn)出基本的特征，這種特征是重科研、輕教學，因職稱評定標準能夠彰顯出導向作用，若是發(fā)生了明顯的偏離重心的問題，將會影響到教師們的長遠發(fā)展?？蒲泄ぷ鲹碛兄S厚的資金支持，所以很多的青年教師會傾向于科研的方向，對于教學的任務并未給予高度的關注。

二、三教改革背景下高職教師教學能力提升路徑

（一）教學方法與競賽模式融合，培養(yǎng)內(nèi)容組織、設計能力

教師教學內(nèi)容設計能力提升，是關系到其教學能力發(fā)展的主要因素之一，為了彌補高職教師在社會實踐方面的缺失，提升其內(nèi)容組織、設計能力，教師可將教學方法與競賽模式融合，利用職業(yè)大賽內(nèi)容與標準豐富教學內(nèi)容。第一，任務驅(qū)動教學內(nèi)容完善，激發(fā)學生學習積極性。在日常教學中引入職業(yè)大賽內(nèi)容，將其作為學習任務驅(qū)動學生學習，促進教學內(nèi)容的完善、形式的豐富。第二，分類指導，提升教學內(nèi)容針對性。學生學習能力參差不齊，具有一定差異性，這種差異是客觀存在的，高職教師應因材施教，根據(jù)學生所處的能力層次進行分類指導。比如，教師可將基礎好的學生組成競賽預備隊，指導他們結合職業(yè)大賽的內(nèi)容與標準完成學習任務;將基礎較薄弱的學生劃分為一個層次，在教學內(nèi)容上適當遞減。各個層次的學生都能學到與能力發(fā)展情況相適應的內(nèi)容，有利于他們學有所成。

（二）提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)現(xiàn)代化教學實施能力

首先，高職學?？梢越M織教師參加信息化教學軟件培訓，促使其能夠及時了解信息化教學軟件的創(chuàng)新應用，為其互相交流信息化課堂構建經(jīng)驗搭建平臺。教師要在熟練掌握視頻圖片等常用教學內(nèi)容處理技術的基礎之上，追求技教融合，實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)形式的豐富，以及線上線下教學結合方式的創(chuàng)新，從而進一步提升自身信息化教學能力和質(zhì)量。校方可結合本校教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)情況和教師發(fā)展意愿，分批次、分層次組織他們參加信息化教學培訓與交流活動。比如，虛擬實現(xiàn)、微課、智慧課堂系統(tǒng)、電子白板等電教技術與設備的應用都是構建信息化課堂的新型工具，能夠為當代高職教育注入新的活力，有助于實現(xiàn)理論教學與實踐教學的融合，可作為培訓內(nèi)容促進教師信息化素養(yǎng)的提升。

其次，將信息化教學比賽作為催化劑，激發(fā)教師教研熱情與動力。一線教師是教學活動的直接組織者，高職教育信息化教學的實現(xiàn)，有賴于廣大教師信息素養(yǎng)的提升。高職院校可以將信息化教學比賽這一催化劑，投入到師資隊伍培訓中，充分調(diào)動教師的教研熱情。教學比賽的壓力和緊張刺激，能夠激發(fā)教師創(chuàng)新思維與教學技能交流欲望，促使其在創(chuàng)造與借鑒中實現(xiàn)自我完善。高職院校要堅持需求導向、以人為本的教育管理原則，利用信息化課堂構建、教學研究等教學比賽，促使教師將信息教學知識轉化為能力，切實促進教師信息素養(yǎng)的長效發(fā)展與現(xiàn)代化教學實施能力的有效提升。

（三）健全教師培訓機制，促進教師能力全面提升

缺乏社會實踐經(jīng)驗，影響高職教師教學實施能力提升的重要因素，甚至可以直接阻礙教學效果的達成，使其偏離既定的目標。因此，高職院校要重視教師培訓機制的健全，有計劃地提升教師們的專業(yè)能力，通過方向引導與學習平臺構建使其可以更好地投入到教學工作中，在教學實施中真正地展示出自身能力。首先，高職院?？赏ㄟ^以優(yōu)帶新、以老帶新的形式，促進各個年齡段教師教學能力提升。比如，學?？晒膭罾现星嘟處煿餐M成課題研究小組，促使相互啟發(fā)、相互幫助，共同研究教學方法與理論。課題研究完成之后，教務部門組織教師開展示范性教學活動，并要請其他教師學習、觀摩，促進優(yōu)秀課題研究成果的廣泛推廣。其次，教務部門可以在空閑時間組織教師之間相互聽課，鼓勵他們相互學習把控課堂的技巧、提高課堂效率的方法、設計板書方式。再次，高職院校要加強入職培訓，促使新入職教師順利完成從“學生”到“教師”的身份轉變。教師教學能力源于教學實踐，并在不斷的實踐中得到提升。對于高職教師而言，讀書、實踐都是學習教學技能的方式，這些學習實踐對自身教學能力的提升具有重要意義。高職院校要通過入職培訓幫助其學習基本教學實踐技能，明確教學能力的提升方向。與此同時，高職青年教師也要善于捕捉并利用一切可以施展才能的機會，在不斷教育解決問題的過程中練就教學基本功，實現(xiàn)自我教學能力的不斷提升。一方面，高職青年教師要珍惜入職培訓的機會，虛心傾聽其他教師和本班學生建議，不斷改進教學模式，積極主動地適應“教師”身份。另一方面，高職青年教師要積極投身系部、學校組織的教育教學改革，不斷創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)造性地解決教學實踐過程中存在的各種問題，在問題解決過程中實現(xiàn)自我提升。

（四）優(yōu)化教師激勵機制，引領教師成長方向

高職院校應為行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)優(yōu)秀人才，為了促進人才培養(yǎng)計劃的落實以及教學目標的達成，必須要重視教師隊伍的合理構建。“三教”改革背景下，高職院校優(yōu)化教師激勵機制，對教師教學能力進行方向引領，可以有效保證教學效率和質(zhì)量的提升。為使教師教學能力與基本執(zhí)行力達到相關標準，高職院校需要規(guī)范教師激勵機制與監(jiān)督機制，為教師教學能力提升提供應有的鼓勵與支持，促使其主動規(guī)范自身的教學行為、提升自身教學技能，在教學試試過程中做到以身作則，從而能夠?qū)W生成長產(chǎn)生積極的影響。在日常教學實踐中，要鼓勵教師自主自學前沿教學技能，通過合理的激勵機制促進教師不斷展示出自身的能力、挖掘職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，學會在教育理論指導下科學參與改革實踐活動。利用多種教學監(jiān)督形式，對教師的理論知識掌握情況進行考核，確保教師能夠更好地抓住教學的基本規(guī)律，并嚴格遵循相關標準開展教學實踐活動。教學實踐合乎教學規(guī)律，教師教學工作效率得到有效提升。教師應在學校引領下探索出更為理想的教學能力發(fā)展道路，利用自身教學能力確保教學工作有條不紊地開展，促進各項人才培養(yǎng)計劃與目標的落實，為社會與相關行業(yè)的發(fā)展全方位輸出技能型人才。

（五）文化熏陶，推進師德師風建設

高職院校要重視師德師風建設對教師教學能力的影響作用，充分利用傳統(tǒng)文化的熏陶作用，為教師提供自我發(fā)展的精神食糧。儒家文化所強調(diào)“仁、義、禮、智、信”，是傳統(tǒng)文化的精華，可以涵養(yǎng)現(xiàn)代高職教師的精神。高職院校應加強教師對這部分傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學習，借助傳統(tǒng)文化活動周、傳統(tǒng)文化教學征文、相關課題研究等途徑，強化文化的熏陶作用，使教師在一定的文化氛圍中不斷提升個人思想認知與教學軟實力。這有利于師資隊伍建設的不斷強化，高職院校整體辦學實力的有效提升，要切實搞好這項工作，以促進自身的長遠發(fā)展。

三、結語

總而言之，在各個行業(yè)快速發(fā)展的今天，高職院校要重視教師力量的擴充，通過多種手段不斷提升教師教學能力，促使其在學生的職業(yè)能力全面發(fā)展過程中有效發(fā)揮自身教書育人作用，促進院校的戰(zhàn)略性發(fā)展規(guī)劃的落實?！叭獭备母锉尘跋?，高職院校應結合教師教學能力的實際發(fā)展情況、教師發(fā)展意愿以及自身的辦學條件，不斷探索個性化的教師教學能力培養(yǎng)方案，以促進自身辦學能力的整體提升。

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課題來源：廣東科學技術職業(yè)學院2019 年度校級教改項目：“以德為先、賽事為載體，五崗遞進，五能 并舉” ——“雙高計劃”背景下體育健康學院人才培養(yǎng)模式改革的實踐研究（編號：JG201909）。