王堯

摘要：美術(shù)教育可以促進(jìn)幼兒的大腦發(fā)育和身體各項機能的發(fā)展，是幼兒教育中不可或缺的一部分，目前受到人們的高度關(guān)注。通過美術(shù)教學(xué)特別教育規(guī)律的影響，在幼兒的發(fā)展過程中，如教師發(fā)揮出該科目教學(xué)的最大作用，會對幼兒開闊眼界、提高創(chuàng)造力和想象力、拓展思維能力等產(chǎn)生巨大的影響?；诖耍疚恼聦υ谟變好佬g(shù)教學(xué)中滲透生活教育理論進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù);生活教育理論;滲透

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展及新課程改革的深入推進(jìn)，幼兒教育受到了越來越多人的重視。幼兒階段是兒童身心成長的重要階段，開展幼兒美術(shù)教學(xué)對幼兒的健康成長有著重要的現(xiàn)實意義。生活化教學(xué)方法順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展特點，不僅能夠充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能夠啟發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作靈感，促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展。

一、幼兒美術(shù)教學(xué)中滲透生活教育理論的重要性

幼兒美術(shù)教學(xué)的生活化是將美術(shù)教學(xué)在生活中進(jìn)行運用，以幼兒的生活為起點，圍繞幼兒的意識、興趣、愛好及情感開展美術(shù)教學(xué)。幼兒的知識儲備不足，生活經(jīng)驗有限，以及思維尚未成型，好奇心和觀察力易受外界的影響，要求教師充分利用幼兒的天性特征開展美術(shù)教學(xué)，才能激發(fā)幼兒的想象力、思維力及創(chuàng)造力，為幼兒素質(zhì)和能力發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒快樂成長。在生活化的美術(shù)教學(xué)模式中，教師利用生活啟發(fā)學(xué)習(xí)，豐富情感體驗，不僅能促進(jìn)幼兒從多角度上認(rèn)識人、事和物，還能使幼兒在創(chuàng)作中收獲更多的啟發(fā)和靈感，對發(fā)展幼兒的個性，挖掘幼兒潛能具有積極的促進(jìn)作用。從本質(zhì)上來說，幼兒美術(shù)教學(xué)的生活化是將生活常識、現(xiàn)象及規(guī)律與美術(shù)教學(xué)進(jìn)行融合，利用幼兒喜歡的生活元素充實和豐富知識內(nèi)容，以滿足幼兒感知生活的迫切心理和對生活充滿好奇的心理狀態(tài)，有利于幼兒在藝術(shù)審美創(chuàng)造的活動中體驗到更多的成就感與愉悅感。如，教師組織幼兒利用身邊的廢棄物制作工藝品，能提高幼兒學(xué)習(xí)的親切感，激發(fā)幼兒的動手欲望與學(xué)習(xí)情趣。在藝術(shù)活動的動手操作中能帶動幼兒淺層興趣與智力的發(fā)展，加深幼兒參與藝術(shù)活動的體驗及感受，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能與藝術(shù)行為動機，帶動其學(xué)習(xí)主觀能動性的提升，使其在藝術(shù)活動中逐步提升表現(xiàn)欲與成功欲。

二、幼兒美術(shù)教學(xué)中滲透生活教育理論的策略

（一）美術(shù)教育形式生活化

在生活中，美術(shù)教育形式多種多樣，具有較高的靈活性，幼兒教師可以從幼兒所處年齡段的成長特點出發(fā)，選擇適合幼兒身心健康發(fā)展的美術(shù)教育形式。讓幼兒在生活中大膽選擇、大膽創(chuàng)作，讓幼兒能夠進(jìn)入到自己的思維活動區(qū)域去盡情表達(dá)，從而發(fā)揮出幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中的潛能。如，教師可以讓幼兒收集各種各樣的樹葉，讓幼兒自主進(jìn)行創(chuàng)意粘貼或者創(chuàng)作出樹葉作品，如用樹葉做魚兒的尾巴、螞蟻的小船等等，此時很多幼兒在美術(shù)教育活動的參與中會變得更加積極、更加主動。因為這些都是他們所熟悉的內(nèi)容，在探索與創(chuàng)作方面會顯得更有興趣。雖然教育形式不同，但是都源自生活，源自幼兒日常接觸的事物。這對于幼兒感受美術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力，顯然具有很大的幫助。

（二）美術(shù)教育材料生活化

在日常生活之中，各種廢舊物品都可以變?yōu)槊佬g(shù)活動中的生活化材料，如飲料瓶、紙盒、舊報紙以及舊紙杯等。教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中所存在的各種廢舊物品，這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，也能夠通過這種實踐活動來鍛煉他們的動手與動腦能力。在美術(shù)活動的開展過程中，教師應(yīng)先讓幼兒搜集生活中的廢舊物品，然后在活動開展的時候引導(dǎo)學(xué)生利用廢舊物品進(jìn)行創(chuàng)作，并將其中優(yōu)秀的作品擺放在教室里。例如，教師可以讓幼兒將搜集來的廢舊瓶子當(dāng)作玩偶的身體，廢舊的包裝袋、報紙作為玩偶的衣服，通過幼兒自己的想象去進(jìn)行創(chuàng)作;可以將廢舊的瓶子當(dāng)作“小動物”，為這些“小動物”制作鼻子、耳朵及尾巴等;還可以讓幼兒利用廢舊紙盒做機器人等。這樣的活動不僅實現(xiàn)了廢舊物品的再利用，培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識，也鍛煉了幼兒的思維能力、動手能力及想象能力。

（三）美術(shù)教學(xué)情境生活化

以涂色畫教學(xué)為例，由于幼兒年齡較小，缺乏對色彩的敏銳捕捉能力，教師可以先向幼兒講授一些基礎(chǔ)知識，再借助多媒體設(shè)備展示一些常見風(fēng)景的圖片，引導(dǎo)幼兒對這些風(fēng)景圖片中的顏色進(jìn)行正確區(qū)分。在這種教學(xué)情境中，幼兒的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，會爭先恐后地回答問題。隨后，教師引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作風(fēng)景畫，畫出天空、大地、花草與房屋。最后，教師要對幼兒的繪畫成果進(jìn)行點評，點評方式要以鼓勵和表揚為主，發(fā)現(xiàn)幼兒畫作中的美，并以溫和的方式指出幼兒畫作中存在的不足和問題。在這種融洽溫馨的學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒會逐漸對顏色的應(yīng)用有更為清晰的認(rèn)知，并能夠細(xì)致地觀察生活環(huán)境，對一些常見的生活景象進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造，進(jìn)而使幼兒美術(shù)教學(xué)效果得到顯著增強。

（四）美術(shù)教學(xué)活動生活化

在美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)意教學(xué)必不可少。幼兒只有具備充沛的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，才能夠更加大膽的構(gòu)建美術(shù)作品，實現(xiàn)藝術(shù)的有效傳承與創(chuàng)新。在幼兒園的美術(shù)活動之中，幼兒教師要學(xué)會利用自然材料，開展美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)活動。對于幼兒來說，他們正處于想象力豐富，精力充沛的年紀(jì)。幼兒對世間萬物充滿著好奇心，尤其是大自然。大自然中的點滴，都有可能激發(fā)幼兒的想象力，提升幼兒的創(chuàng)新能力。幼兒教師要保護(hù)好幼兒的這份想象力，為他們創(chuàng)設(shè)更為廣闊的想象空間，讓幼兒們能夠乘著想象的風(fēng)，在美術(shù)天空之中只有翱翔，收獲美麗風(fēng)景。

結(jié)束語

總之，美術(shù)教育實現(xiàn)生活化不僅僅是教育內(nèi)容的一項要求，更是促進(jìn)幼兒身心健康成長的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)重視在日常美術(shù)教育過程中實現(xiàn)教育內(nèi)容、教育材料、教育形式等多方面的生活化，讓幼兒能夠在接受教育過程中更全面地接觸生活。在提高幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣之余也能夠幫助幼兒積累生活經(jīng)驗，讓幼兒實現(xiàn)全面健康成長。

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