黃怡佳

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對特殊教育學(xué)校教育工作也提出了明確要求，由于特殊教育學(xué)校學(xué)生的特殊性，因此在實際教學(xué)中對教師提出了更高的要求。為此，在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師要重視教學(xué)生活化導(dǎo)入，通過生活場景來激起學(xué)生的共鳴，從而達(dá)到良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提高智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力。

關(guān)鍵詞：特殊教育;數(shù)學(xué)課堂;生活化

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-5-

在我國特殊教育學(xué)校中，教育工作主要面臨的都是存在智力障礙的學(xué)生，因此也為教育工作帶來了一定的難度，為了能夠達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。教師要重視從學(xué)生的生活實際出發(fā)積極拓展生活化教學(xué)的引入，通過生活化教學(xué)能夠更好地激發(fā)智力障礙學(xué)生的情感共鳴，對教學(xué)內(nèi)容的理解也更加深刻。以數(shù)學(xué)教育為例，在特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)課堂上教師要充分展現(xiàn)出生活化教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)智力障礙學(xué)生良好的數(shù)學(xué)水平，將數(shù)學(xué)知識運用到日常生活中，更好地適應(yīng)社會生活。

一、全面了解學(xué)生，搜集生活化教育資源

特殊教育學(xué)校中的學(xué)生一般都比較封閉，他們很少與外界接觸，再加上學(xué)生們普遍都存在自理能力較差的現(xiàn)象，所以學(xué)生的生活經(jīng)驗往往不足。因此在實際教學(xué)中一些教師認(rèn)為具有重要教育價值的事例，往往在智力障礙的學(xué)生眼中并不好理解，經(jīng)常讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感，從而影響他們對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情。為了更好地展現(xiàn)出生活化教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用，教師要積極探尋生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)內(nèi)容中的融合點，從而更好地了解智力障礙學(xué)生，幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識，達(dá)到靈活運用的效果。

例如：在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)加減法”數(shù)學(xué)計算中，教師在實際教學(xué)中可以在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備一些好看的零食，不但可以利用這些零食作為教學(xué)用具，還能夠?qū)⑺鼈冏鳛楠剟钏徒o學(xué)生們，比如在學(xué)習(xí)“2-1=？”的時候，然后教師可以通過生活化的場景讓智力障礙學(xué)生正確地理解并計算，比如教師可以提問一名學(xué)生：“你和妹妹相親相愛，每次有好的東西你總是喜歡和妹妹一起分享，那么我要獎勵你兩個糖果！”然后教師接著說“我們也要向他學(xué)習(xí)，有好的東西要與其好朋友一起分享，你們你現(xiàn)在有兩顆糖果，你最想和誰一起分享呢？”學(xué)生回答“和妹妹一起分享。”這時學(xué)生便將糖果給了妹妹1顆，然后教師接著問：“現(xiàn)在你的手中還有幾個糖果？”學(xué)生們異口同聲地說“1顆”然后教師將等式列在黑板上，讓學(xué)生更好地理解2-1=1。通過生活化的教學(xué)導(dǎo)入，可以讓學(xué)生更好地融入情境，從而達(dá)到良好的教需而目標(biāo)。

二、深入研讀教材，構(gòu)建生活化教育情境

為了營造更好的教學(xué)效果，教師也要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深入研究教材內(nèi)容，將每節(jié)課的內(nèi)容都能夠通過生動形象的方式呈現(xiàn)出來，依靠智力障礙學(xué)生的實際生活氛圍，營造出具有感染力的教學(xué)情境，從而有效地激發(fā)學(xué)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生良好的主動性和積極性。通過構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，能夠潛移默化地引入數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生高效地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用信息化教學(xué)模式，為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅優(yōu)美的畫卷，其中小溪潺潺流水，河邊的柳樹冒出了嫩芽，河里有5只鴨子成群結(jié)隊的游著，河岸上2只鴨子閃動著翅膀。柳樹上有3只小鳥嬉戲。在展示完這個情景后，教師隨意地問學(xué)生：“剛剛的畫面中有幾只小鴨子？它們都在做什么？有幾只小鳥？”通過這樣的情境，更好的吸引了學(xué)生的注意力，通過教師的引導(dǎo)，輕松地回答出這些問題。從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、強化實踐訓(xùn)練，實現(xiàn)生活化的引導(dǎo)

想要實現(xiàn)特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升，最好的辦法還是讓智力障礙的學(xué)生能夠親身體驗，感受知識的獲取過程，通過體會來獲取知識，不但能夠更好地理解和運用知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生動手和動腦能力，幫助學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)知識。為此，在完成數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┯嘘P(guān)生活中的問題，讓學(xué)生們動手實踐，在體驗時間的過程來回答教師的問題，同時也能夠讓學(xué)生調(diào)用已經(jīng)學(xué)過的知識，實現(xiàn)新舊知識結(jié)合，達(dá)到靈活運用的效果。

例如：在學(xué)生參加完秋游活動后，教師回來便布置一道應(yīng)用題：“這一次我們學(xué)校出去秋游，共出動了兩輛大巴車，第一輛大巴車坐了教師和學(xué)生共30人，第二輛大巴車沒有坐滿，只做了25人，那么參加秋游的一共有多少人？”又比如在學(xué)習(xí)完“年月日”的內(nèi)容后，教師可以鼓勵學(xué)生主動詢問家人的生日，并將他們的生日在日歷中標(biāo)記出來。通過這些實踐活動的引導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的有效性對教師提出了巨大的考驗，為了能夠提高特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須重視生活化教學(xué)模式的導(dǎo)入，積極構(gòu)建良好的生活化氛圍，讓智力障礙學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，逐步掌握生活能力。

參考文獻(xiàn)

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