常鳳鳴 石勝碧

摘要：現(xiàn)如今，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端日益凸顯，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求?；谶@種情況，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)成為了小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)任務(wù)。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要階段，為提高學(xué)生思維品質(zhì)、審美能力、掌握知識(shí)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視起對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，在閱讀教學(xué)中，合理的優(yōu)化教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

引言

進(jìn)入新時(shí)期以來，社會(huì)發(fā)展的方方面面都需要人才建設(shè)，我國已邁入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。小學(xué)生作為祖國未來的花朵，是社會(huì)建設(shè)的中堅(jiān)力量，在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。在小學(xué)語文課程教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、使學(xué)生養(yǎng)成必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力的必由之路。因此，教師在課程教學(xué)中，以核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行語文課程教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

一、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)也稱為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)具備的，能夠適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過語文學(xué)習(xí)后，適應(yīng)自身發(fā)展且與語文學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)的品質(zhì)和能力。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)提出了新的要求，在課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的熱愛祖國語文的思想情感，幫助學(xué)生積累語言知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文思維，使學(xué)生掌握必備的識(shí)字寫字能力，能夠正確利用祖國的語言文字。同時(shí)，還要在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)秀的祖國文化，使其能夠受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，形成良好的道德品質(zhì)和行為能力，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）課堂閱讀教學(xué)的導(dǎo)入滲透語文核心素養(yǎng)

導(dǎo)入法也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)方式，這種教學(xué)方法適應(yīng)了新課改標(biāo)準(zhǔn)的新要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重大的意義。教師只有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和把握，才能正確合理地對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行導(dǎo)入?；诤诵乃仞B(yǎng)的導(dǎo)入不僅要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要將“學(xué)生是教育中的主體”這一觀念落到實(shí)處，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促使學(xué)生的核心素在語文閱讀學(xué)習(xí)中得到潛移默化地發(fā)展。語文課文內(nèi)容形式多樣，教師在導(dǎo)入過程中，利用合理的導(dǎo)入方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且利用提問導(dǎo)入的方式鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

例如，《太空生活趣事多》這篇文章利用生動(dòng)的語言形式和有趣的題目，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。因此，教師在向?qū)W生教授這篇文章的知識(shí)時(shí)，可以充分利用導(dǎo)入法來提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)課文題目對(duì)學(xué)生提出問題：“你們可以猜一猜太空中都有什么樣的趣事嗎？”“如果人類在太空中生活會(huì)出現(xiàn)什么樣的狀況呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。在閱讀文章之前，教師也可以向?qū)W生提出這樣的問題：“請認(rèn)真閱讀文章，從文章中找出太空生活中究竟發(fā)生了什么樣的趣事？”讓學(xué)生帶著問題和好奇心進(jìn)行閱讀，不僅可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)集中注意力，還可以鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

（二）重視開展文學(xué)鑒賞教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生審美思維

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要注重給予文學(xué)鑒賞教學(xué)充分重視。開展文學(xué)鑒賞教學(xué)不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的審美思維，還能夠幫助學(xué)生積累更多的文學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)充分考慮新課程改革所提出的教學(xué)要求，針對(duì)文學(xué)鑒賞教學(xué)手段及教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生審美思維奠定良好的基礎(chǔ)。值得注意的是，在開展文學(xué)鑒賞教學(xué)活動(dòng)之前，教師一定要根據(jù)文學(xué)鑒賞教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)通過網(wǎng)絡(luò)或者其他方式搜索相關(guān)的文學(xué)資料，如文學(xué)作品作者的實(shí)際情況、文學(xué)作品的創(chuàng)作背景、文學(xué)作品的創(chuàng)作風(fēng)格等，從而加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，為學(xué)生鑒賞文學(xué)作品創(chuàng)造有利條件。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語文課文《題西林壁》鑒賞教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生講解蘇軾的文學(xué)成就及蘇軾生平經(jīng)歷，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)充分了解文學(xué)作品的創(chuàng)作風(fēng)格，這有助于學(xué)生更加深入地進(jìn)行文學(xué)作品的鑒賞。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生有感情地朗讀古詩詞內(nèi)容，以此深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)

知識(shí)處處源于生活，只有與生活實(shí)際相聯(lián)系的知識(shí)才是真正有生命力、有意義的。語文是一門重要的語言工具學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文能夠掌握基本溝通交流的正確方式，了解中華上下五千年優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和良好道德品質(zhì)，感悟深厚文化背景中孕育出的英雄人物的精神品質(zhì)。從古溯今，語文貫穿歷史、貫穿生活。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究知識(shí)的同時(shí)要注重與生活實(shí)際、生活背景相結(jié)合，讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)世界中所呈現(xiàn)出的科學(xué)知識(shí)或者人物品格，幫助學(xué)生樹立積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，教師就可以以“植物媽媽有辦法”為主題布置課后作業(yè)，讓學(xué)生觀察、詢問、搜索生活中常見植物的種子傳播方式，記錄下盡可能多的一些植物傳播種子的方式。最終，教師可以將全班學(xué)生的調(diào)查成果進(jìn)行匯總，整理成表格以便課上使用。同時(shí)，在匯總完學(xué)生的調(diào)查成果后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美、形象、生動(dòng)的語言，模仿課本中的句子，描寫一些其他“植物媽媽”傳播種子的方式。在上述授課過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活，探索生活中的科學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀念。此外，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生生在和平年代且年齡較小，所以教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要注意添加一些歷史中愛國主義英雄人物事例、當(dāng)代社會(huì)中英雄人物事例，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生感知新中國成立的艱辛，還要引導(dǎo)學(xué)生品味當(dāng)代社會(huì)中為國家、為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的英雄人物的精神品質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生終身成長和全面發(fā)展的必由之路。教師在課程教學(xué)中要深入探討小學(xué)語文課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合出現(xiàn)的問題，立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，制訂有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，獲得核心素養(yǎng)所要求的關(guān)鍵品質(zhì)和必備能力，更好地促進(jìn)自身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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