胡家福

摘要：小學(xué)低年級(jí)的語文知識(shí)是學(xué)生未來長期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，教師有責(zé)任且有義務(wù)去幫助每一位學(xué)生夯實(shí)他們自身的知識(shí)基礎(chǔ)，并幫助學(xué)生們逐步建立起龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，同時(shí)在此過程中也引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德品質(zhì)、健全人格等等。對(duì)此，本文從“巧用信息技術(shù)，營造趣味精彩課堂”“融合生活故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情”“開展情境課堂，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下展開小學(xué)低年級(jí)語文多元化教學(xué)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);新課標(biāo);信息技術(shù);生活故事;情境課堂

伴隨著義務(wù)教育階段小學(xué)語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)及實(shí)施，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育也越來越注重創(chuàng)新、變革，進(jìn)而始終新穎且實(shí)效性極高的教學(xué)模式大大提升了學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收獲，而這對(duì)于學(xué)生的順利成長和長期發(fā)展是有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用的。與此同時(shí)，教師則要不斷提升自身的專業(yè)教學(xué)水平，并且還要能夠時(shí)常關(guān)注自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，要真正能夠從人文的角度去對(duì)學(xué)生加以學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)和生活上的呵護(hù)，促使每一位學(xué)生既可以不斷增長自身的知識(shí)視野，也能夠擁有極其快樂且有意義的童年。

一、巧用信息技術(shù)，營造趣味精彩課堂

小學(xué)低段的學(xué)生其對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度傾向于知識(shí)是否有趣，而不是知識(shí)是否對(duì)自身發(fā)展有益，基于這一特點(diǎn)，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)就要善于巧妙利用信息技術(shù)來營造趣味精彩的課堂，從而充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師也要利用信息技術(shù)將知識(shí)以更加趣味、直觀的形式展示出來，有效吸引學(xué)生們?cè)谡n堂上的注意力，促使其能夠主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)的過程中，從而大大加深他們的學(xué)習(xí)印象。

例如，任課教師在教學(xué)《升國旗》這一課時(shí)，就可以利用信息技術(shù)搜集出一些升國旗的圖片或者視頻等內(nèi)容展示在學(xué)生的面前，進(jìn)而使得學(xué)生可以在圖片和視頻兩種形式下更加直觀、真實(shí)的感受到升國旗的莊嚴(yán)肅穆，同時(shí)可以給學(xué)生營造一種趣味化的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀兒歌，并利用多媒體向?qū)W生展示出一些基本的升旗禮儀，并讓學(xué)生觀看相關(guān)的示范視頻，進(jìn)而幫助學(xué)生來感受升旗儀式的莊重，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

二、融合生活故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

聽故事是小學(xué)生的天性之一，所以教師在授課時(shí)就要能夠“投其所好”，利用一些耳熟能詳?shù)纳罟适聛砑ぐl(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，這樣一來也可以在一定程度上豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，可謂是一舉多得。除此之外，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪腥プ鲆粋€(gè)細(xì)心的人，去主動(dòng)觀察生活中自己感興趣的現(xiàn)象，并從中吸收各種各樣的知識(shí)內(nèi)容，不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，最終促使每一位學(xué)生的身心都可以健康發(fā)展，且逐漸成長為一個(gè)極具生活品味的人。

例如，任課教師在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，就可以首先利用多媒體向?qū)W生展示出兩幅插圖，其中一副插圖的內(nèi)容為小朋友玩跳房子的情境，另一幅插圖的內(nèi)容為小朋友排成排玩輪滑的情境，然后讓學(xué)生來觀察一下這兩幅插圖，并詢問學(xué)生：“通過觀察這兩幅插圖你能發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特點(diǎn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生說出“都有影子”的答案，進(jìn)而教師可以詢問學(xué)生：“那么你在平時(shí)的生活中觀察過自己的影子嗎？”進(jìn)而引起學(xué)生之間的討論，并且有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于本課的學(xué)習(xí)熱情，最后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀和分析這首充滿童趣的兒歌，加強(qiáng)語文與生活之間的聯(lián)系，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知。

三、開展情境課堂，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)

小學(xué)生的理解能力是較差的，也因此教師就要善于開展情境課堂，促使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入掌握。對(duì)此，教學(xué)情境的形式就可以是多元化的，游戲情境、提問情境等等，教師要促使學(xué)生們充分參與到情境體驗(yàn)的過程中，去合理把握知識(shí)的形成與發(fā)展，并且在情境中教師也可以引導(dǎo)學(xué)生之間展開必要的溝通交流，從而也可以使得課堂氣氛更加活躍，同時(shí)也更加容易實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。

例如，任課教師在教學(xué)《比尾巴》這一課時(shí)，就可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理特征展開教學(xué)。比如大部分小學(xué)生都非常喜歡小動(dòng)物，而本課的教學(xué)內(nèi)容也跟動(dòng)物相關(guān)，因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了文章之后可以讓每個(gè)學(xué)生分別來扮演一種自己喜歡的動(dòng)物，比如猴子、公雞、小狗、小貓、老虎、獅子等等，然后引導(dǎo)學(xué)生們分別來說一說自己扮演的動(dòng)物的特點(diǎn)，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生去互相比尾巴，在此過程中教師可以向?qū)W生提出一些啟發(fā)性的問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)于本課內(nèi)容的思考。學(xué)生在這種表演化的情境中便可以更加愉快、輕松的去主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)低段的學(xué)生更是處于快速發(fā)展的黃金時(shí)期，所以這也就在某種程度上要求教師在教學(xué)過程中不能生搬硬套傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要能夠切實(shí)根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知能力以及興趣愛好等內(nèi)容而科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，要確保學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力得以充分激發(fā)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生長期樂學(xué)語文學(xué)科的熱情，進(jìn)而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，教師除了要幫助學(xué)生們不斷扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)以外，更要能夠注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的傳授，要引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，最終為國家的未來建設(shè)培養(yǎng)、儲(chǔ)備一批批的綜合素質(zhì)極高的優(yōu)秀人才。

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