馮金柱

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，校園信息化建設(shè)已走向更深層次的發(fā)展，教育的信息化、智能化已成為不可或缺的元素融入到教育教學(xué)的方方面面。以交互式學(xué)習(xí)設(shè)備為基礎(chǔ)、以教育資源公共服務(wù)平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)傳輸端的教育云教學(xué)助手作為現(xiàn)代教育信息化的新媒體、新技術(shù)之一，為教育教學(xué)注入了新鮮的血液，更注入了活力。它以學(xué)生為根本，為教師提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、有效的互動(dòng)課堂等，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和構(gòu)建高效課堂提供了最大程度的支持。作者結(jié)合當(dāng)前教學(xué)中信息技術(shù)的使用現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)觀察、研究、探索和實(shí)踐，構(gòu)建了一種基于信息技術(shù)的激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的生本課堂模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教育教學(xué);生本課堂;教育活力

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2022）04-0093-04

● 研究背景

信息技術(shù)的不斷發(fā)展、國(guó)家對(duì)教育信息化的大力倡導(dǎo)和推進(jìn)，使得校園信息化建設(shè)已走向更深層次的發(fā)展，而教育信息化和智慧化是教育中不可缺少的要素。實(shí)現(xiàn)教育信息化的途徑與方法，就是要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育、教學(xué)的深度融合。[1]教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，有助于構(gòu)建教育教學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供高品質(zhì)、多樣化的教學(xué)資源。使用信息技術(shù)也能最大限度地支持有效的教學(xué)和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的發(fā)展給教育教學(xué)帶來(lái)了巨大的變化，其發(fā)展必將引領(lǐng)教育教學(xué)方式的變革和發(fā)展，促使教學(xué)手段、教學(xué)模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教育工作者對(duì)教育新方法、新策略、新模式的探索和追求，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

● 當(dāng)前教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.技術(shù)與教學(xué)的融合流于形式，缺乏新意

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，雖然經(jīng)常能見(jiàn)到有些教師也運(yùn)用了一些現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，但他們都是為了使用技術(shù)而使用技術(shù)，這樣的信息技術(shù)應(yīng)用難免牽強(qiáng)，顯得唐突，有生拉硬拽之感。而有的學(xué)校認(rèn)為分?jǐn)?shù)才是衡量教育教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為教師只要運(yùn)用良好的教學(xué)方法讓學(xué)生達(dá)到優(yōu)異的成績(jī)，便是完成了教師的使命，不需要再運(yùn)用教育技術(shù)手段;有的學(xué)校認(rèn)為現(xiàn)有的各類(lèi)設(shè)備和資源已經(jīng)夠用了，不需要“更朝換代”，學(xué)生也不需要使用更先進(jìn)的教學(xué)儀器和設(shè)備。

2.師生的信息素養(yǎng)不足，缺少利用先進(jìn)信息技術(shù)“教”與“學(xué)”的意識(shí)

大部分教師還是傾向于“PPT呈現(xiàn)+粉筆”的固定搭配，而更多的學(xué)生還是習(xí)慣于“傾聽(tīng)+筆記”的上課模式，課堂上缺少便捷、積極的有效互動(dòng)。教師既不能較大限度地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的潛能，也未能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用，提高教學(xué)效率。另外，多數(shù)教師對(duì)使用新型的現(xiàn)代教育技術(shù)望而生畏，將其看作是公開(kāi)課專(zhuān)用，不敢輕易涉足，這也極大地限制了教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用。

基于以上問(wèn)題，筆者通過(guò)在教學(xué)中觀察、研究、探索和實(shí)踐，構(gòu)建了一種基于信息技術(shù)的激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的生本課堂模式，希望能為大家提供一個(gè)思路和方向，共同為教育信息技術(shù)創(chuàng)新化、常態(tài)化發(fā)展，及現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

● 基于信息技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)生本課堂模式設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師都習(xí)慣采用講授、提問(wèn)、學(xué)生描述、列表歸納、習(xí)題等形式展開(kāi)教學(xué)，他們教學(xué)中也可能會(huì)設(shè)計(jì)一些游戲、角色扮演等，但它們常常僅在教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)。而智能教室的出現(xiàn)，能夠產(chǎn)生一種新型教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的高度融合。因此，筆者在傳統(tǒng)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，嘗試突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，以信息技術(shù)為依托，讓不同學(xué)情的學(xué)生在學(xué)習(xí)的各階段各節(jié)點(diǎn)，始終處在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是一種個(gè)性化教學(xué)與激發(fā)教育活力的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式的設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

● 以信息技術(shù)為依托構(gòu)建的生本課堂教學(xué)模式實(shí)踐案例研究

下面，筆者以《Python程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》一課中的一課時(shí)為例，詳細(xì)闡述以信息技術(shù)為依托構(gòu)建的生本課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。

1.課前測(cè)評(píng)調(diào)研學(xué)情，設(shè)計(jì)個(gè)性化施教預(yù)案

教師準(zhǔn)備：事先接受教育云平臺(tái)及移動(dòng)終端設(shè)備應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌握在課堂中熟練運(yùn)用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)的操作方法，方便設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)。教師可以利用教育云平臺(tái)中與課程相關(guān)的微課、學(xué)案教案、課程資料等教育教學(xué)資源進(jìn)行備課（如圖2），還可以邀請(qǐng)其他教師共同備課。教師選擇合適的課型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，并通過(guò)課前調(diào)研學(xué)情，根據(jù)教學(xué)平臺(tái)收集的調(diào)查數(shù)據(jù)，分析反饋。教師對(duì)學(xué)生既有基礎(chǔ)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)能力、學(xué)習(xí)興趣與積極性、學(xué)習(xí)方式傾向等學(xué)情與需求做出基本判斷，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)不同程度學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)施教預(yù)案。

教師通過(guò)教學(xué)云平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布調(diào)研學(xué)情和學(xué)習(xí)需求的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷問(wèn)題樣例摘錄如下：

（1）在本課程之前，你是否有過(guò)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)？如果有，你學(xué)過(guò)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言或軟件是以下哪些？（Python;Scratch;Visual Basic;其他）

（2）你了解過(guò)Python程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言及流程圖、算法、程序結(jié)構(gòu)等相關(guān)概念嗎？（全部了解;部分了解;完全不了解）

（3）你對(duì)程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)有興趣嗎？（有;沒(méi)有;我也說(shuō)不準(zhǔn)）

（4）你對(duì)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)自信嗎？（是;否;我也說(shuō)不準(zhǔn)）

（5）在過(guò)往生活中，你遇到過(guò)需要設(shè)計(jì)程序來(lái)解決問(wèn)題的情境嗎？如果有，請(qǐng)簡(jiǎn)單描述。

學(xué)生準(zhǔn)備：上課前需要完成教師發(fā)布的學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷，利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，觀看、學(xué)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)資料、微課等。通過(guò)教育云平臺(tái)智能組卷分層練習(xí)進(jìn)行課前檢測(cè)，使上課學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，吸收更高效。學(xué)生可以在討論區(qū)進(jìn)行師生之間、同學(xué)之間的交流，完成教師課前預(yù)設(shè)的階段性測(cè)試，為教師的課堂教學(xué)提供教學(xué)依據(jù)。學(xué)生根據(jù)課前自習(xí)情況，做好能夠完成教師根據(jù)做題情況安排的課堂討論和探究具體學(xué)習(xí)問(wèn)題的準(zhǔn)備。

2.課中個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)生本課堂教育活力

在課中環(huán)節(jié)，教師可以利用紙筆互動(dòng)設(shè)備，增強(qiáng)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)和即時(shí)反饋。教師可以在教室里實(shí)時(shí)提問(wèn)，收到問(wèn)題后，學(xué)生在課堂可以通過(guò)紙和“智慧筆”設(shè)備填寫(xiě)并提交答案。系統(tǒng)能夠自動(dòng)完成批改學(xué)生的客觀題，教師可以實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的作答情況，并能夠通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)答題詳情、正確率、答案分布，能夠?qū)崟r(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)精準(zhǔn)化、教師教法個(gè)性化教學(xué)。

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為指導(dǎo)，施行個(gè)性化教學(xué)。在課堂里，教師對(duì)不同學(xué)情層次的學(xué)生分別提出基本任務(wù)、擴(kuò)展任務(wù)和創(chuàng)新任務(wù)，三項(xiàng)任務(wù)分別對(duì)應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：全體學(xué)生;零基礎(chǔ)、知識(shí)能力較弱的學(xué)生;有過(guò)編程基礎(chǔ)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。保證不同層次的學(xué)生清楚地了解前置學(xué)習(xí)任務(wù)，完成自主探究，以學(xué)定教，為課中的合作探究夯實(shí)基礎(chǔ)。要讓每個(gè)學(xué)生都能夠完成符合自己學(xué)情的任務(wù)，并收獲成果，讓所有學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。在完成基本任務(wù)的前提下，學(xué)生在完成拓展任務(wù)和創(chuàng)新任務(wù)時(shí)能夠擁有更多的發(fā)展空間，并能夠分享展示自己創(chuàng)造性的成果和作品，這種學(xué)有所成、相互激勵(lì)的課堂更有助于學(xué)生的提高。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)單，樣例摘錄如下：

（1）用你自己的話描述實(shí)現(xiàn)“Hellow World！”程序編制的過(guò)程。

（2）繪制一個(gè)簡(jiǎn)單的展示“Hellow World！”程序編制的過(guò)程流程圖。

（3）用Python程序語(yǔ)言編輯輸出“Hellow World！”程序。

在互動(dòng)教學(xué)中，教師建立“學(xué)生導(dǎo)師”機(jī)制，并形成常態(tài)。讓學(xué)有所長(zhǎng)、敢于擔(dān)當(dāng)、表達(dá)活躍的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“學(xué)生導(dǎo)師”，協(xié)助教師指導(dǎo)組內(nèi)其他成員完成小組合作任務(wù)。通過(guò)教育云平臺(tái)一鍵發(fā)布學(xué)生自主探究、小組合作活動(dòng)后呈現(xiàn)的創(chuàng)作成果，在課堂上推送展示，能實(shí)現(xiàn)多邊交流、分小組展示、對(duì)比分析、互評(píng)互賞等。教師使用學(xué)生屏幕分享，可以實(shí)時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和狀態(tài)。教師可以發(fā)起課堂搶答抽選，活躍課堂氣氛，學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)和勝利的喜悅中，也能真切體驗(yàn)到收獲知識(shí)的樂(lè)趣。在課堂中，有針對(duì)性地開(kāi)展豐富多樣的生生互動(dòng)及師組互動(dòng)[2]，不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂真正成為學(xué)生們收獲知識(shí)、成就能力的舞臺(tái)，還能營(yíng)造更寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍， 引導(dǎo)學(xué)生更好地接受新知識(shí)，學(xué)習(xí)新方法[3]，讓以學(xué)生為本的課堂教育充滿活力。

3.課后教學(xué)鞏固延伸，總結(jié)個(gè)性化學(xué)情報(bào)告

在課后環(huán)節(jié)，教師可以利用教育云平臺(tái)提供微課堂和在線測(cè)試，結(jié)合學(xué)生的接受程度布置有針對(duì)性的作業(yè)，鞏固和延伸課堂教學(xué)效果。教師在布置作業(yè)時(shí)可借助教育云平臺(tái)，選擇從題庫(kù)選擇試題、從試卷庫(kù)中選擇試卷或上傳本地的試題等多種方式。在批閱作業(yè)時(shí)，系統(tǒng)對(duì)客觀題會(huì)自動(dòng)判卷，每份作業(yè)會(huì)自動(dòng)生成作業(yè)統(tǒng)計(jì)報(bào)告，并會(huì)對(duì)每個(gè)試題答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生在完成布置的作業(yè)后，可以查看自己的作業(yè)報(bào)告和學(xué)情報(bào)告數(shù)據(jù)，其中包括各科知識(shí)點(diǎn)掌握情況、微課學(xué)習(xí)情況、參與問(wèn)答情況等，查看自己的錯(cuò)題并進(jìn)行鞏固練習(xí)，還能與老師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。圖3為學(xué)情分析報(bào)告。

4.深度融合信息技術(shù)與教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

與信息技術(shù)深度融合的教學(xué)模式，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改革，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的信息技術(shù)與課程融合創(chuàng)新應(yīng)用工作，加速了教育管理方式、教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加快了教育全面改革的步伐。基于教育質(zhì)量的提高，教師在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)情況、課堂觀察、課后反饋等，能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和發(fā)展動(dòng)態(tài)，并及時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)策略，能夠全方面、多維度地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化綜合評(píng)價(jià)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

● 結(jié)束語(yǔ)

在課堂教學(xué)中融合現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生的自主探究提供了生動(dòng)的教學(xué)情境，為學(xué)生之間的合作交流提供了平臺(tái)，為教師的有效教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了最大程度的支持。筆者希望以此為契機(jī)繼續(xù)探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的新型教學(xué)模式，使課堂具有更豐富的功能和價(jià)值，為大力提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力做出更多的努力。

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