易正杰

摘要：個(gè)性化學(xué)習(xí)是基于每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性特征的差異，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)環(huán)境等。大數(shù)據(jù)是一種數(shù)據(jù)分析技術(shù)，能夠從不同類的數(shù)據(jù)中迅速獲得有價(jià)值的信息。作者借助大數(shù)據(jù)分析，從記憶能力、理解能力、分析能力、操作能力與應(yīng)用能力五個(gè)維度建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)能力圖譜，綜合全班學(xué)生學(xué)習(xí)能力圖譜構(gòu)成班級(jí)學(xué)習(xí)能力數(shù)據(jù)分析表，以此評(píng)判班級(jí)個(gè)性化的差異。根據(jù)不同班級(jí)情況，設(shè)計(jì)有針對(duì)性教學(xué)策略與授課模式，使原本的多班級(jí)單一式授課，轉(zhuǎn)化為針對(duì)某個(gè)班級(jí)的個(gè)性化授課模式，在授課過(guò)程中，可通過(guò)二次、三次或多次大數(shù)據(jù)收集，不斷匯集過(guò)程性班級(jí)學(xué)習(xí)能力圖譜，不斷調(diào)整教學(xué)策略與授課模式，不斷更新與改進(jìn)班級(jí)個(gè)性化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室;安全;管理

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2022）04-0097-04

● 班級(jí)個(gè)性化教學(xué)的必要性與重要性

1.班級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在教師方面，科學(xué)教師往往會(huì)面對(duì)多個(gè)班級(jí)教學(xué)，難以深入了解每一個(gè)班級(jí)的學(xué)科特點(diǎn)，如果采用統(tǒng)一授課模式，即便是執(zhí)教內(nèi)容一致，執(zhí)教方式一致，用心程度一致，取得的實(shí)際效果也往往不一致。

在學(xué)生方面，在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的個(gè)體差異和性別差異。個(gè)體差異表現(xiàn)為，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的掌握程度卻不一樣;性別差異性表現(xiàn)為，男生操作能力普遍強(qiáng)于女生，女生記憶能力則普遍強(qiáng)于男生。再加上受班風(fēng)與學(xué)風(fēng)影響，差異性更大。

由以上兩個(gè)方面可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)雖然保障了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、接受教育的權(quán)利，但如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好地提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其素質(zhì)的全面提升，則需要在統(tǒng)一教學(xué)的基礎(chǔ)上，有更為精細(xì)化、個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)模式，即個(gè)性化教學(xué)。

2.個(gè)性化教學(xué)的必要性與重要性

個(gè)性化學(xué)習(xí)是指根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性特征等為其提供適宜的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)環(huán)境等支持。[1]從實(shí)踐來(lái)講，個(gè)性化學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的變革，是踐行學(xué)生主體性的強(qiáng)有力證明。其并非是簡(jiǎn)單技術(shù)工具的應(yīng)用和融入，而是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式中“教師講—學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)形式的批判和轉(zhuǎn)變，是以學(xué)生個(gè)體為起點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)而非以知識(shí)為起點(diǎn)。個(gè)性化教學(xué)能很好地克服和彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)的弊端，大數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)為教師和學(xué)校管理者嘗試采用何種教學(xué)策略，讓學(xué)生在各個(gè)方面的成長(zhǎng)超過(guò)傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，使他們發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、完善自我，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才提供了解決途徑。

● 大數(shù)據(jù)作為班級(jí)個(gè)性化教學(xué)研究工具的優(yōu)勢(shì)

1.大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)

大數(shù)據(jù)是指以多元形式，自許多來(lái)源搜集而來(lái)的龐大數(shù)據(jù)組，往往具有實(shí)時(shí)性。[2]隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的推廣與應(yīng)用，教育也向智慧化、目標(biāo)準(zhǔn)確化、個(gè)性化方向發(fā)展。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)使得教育的方式、方法都發(fā)生了變革，教師的教學(xué)方式以及教育策略等也都發(fā)生了變化，教師能夠通過(guò)大數(shù)據(jù)的收集與信息整合，建構(gòu)目標(biāo)對(duì)象各方面學(xué)習(xí)能力水平，繪制參考圖譜，準(zhǔn)確定位學(xué)生、班級(jí)學(xué)習(xí)能力優(yōu)缺點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)策略。大數(shù)據(jù)的發(fā)展，使得每一個(gè)使用大數(shù)據(jù)的人都可以成為信息的制造者與應(yīng)用者，各類應(yīng)用數(shù)據(jù)的獲取與存儲(chǔ)變得簡(jiǎn)單，為教師的智慧教育以及有針對(duì)性的個(gè)性化教育提供了依據(jù)。

2.大數(shù)據(jù)服務(wù)班級(jí)個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在以往的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生個(gè)性的判斷往往源自教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在加入大數(shù)據(jù)分析后，學(xué)生各項(xiàng)能力，包括記憶能力、理解能力、分析能力、操作能力和應(yīng)用能力等在一次次采集統(tǒng)計(jì)后，清晰可見(jiàn)，為教師評(píng)判提供基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師教學(xué)與指導(dǎo)能更具有針對(duì)性，個(gè)性化教育的實(shí)施成為可能，也為其他教師今后的教學(xué)提供借鑒和有效幫助。因此，在實(shí)際科學(xué)教學(xué)中通過(guò)大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的記憶能力、理解能力、分析能力、操作能力和應(yīng)用能力的不同表現(xiàn)，繼而發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、班級(jí)與班級(jí)之間的不同之處，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的授課實(shí)施方案，能發(fā)揚(yáng)學(xué)生特長(zhǎng)，彌補(bǔ)不足，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

● 運(yùn)用大數(shù)據(jù)對(duì)班級(jí)個(gè)性化教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程

1.準(zhǔn)備工作

（1）研究對(duì)象

本次研究對(duì)象為某小學(xué)六年級(jí)一、二、三班，共三個(gè)班的學(xué)生。

（2）原有班級(jí)狀況

某小學(xué)六年級(jí)一、二、三班在六年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)學(xué)初，根據(jù)語(yǔ)數(shù)成績(jī)，打亂原生班級(jí)，重新分班，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)風(fēng)格并未形成，教師對(duì)很多學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣均不了解，故未在開(kāi)學(xué)初進(jìn)行學(xué)習(xí)能力大數(shù)據(jù)調(diào)查，而是采用多班級(jí)單一式授課模式，磨合生生關(guān)系、師生關(guān)系，確立班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)課學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）大數(shù)據(jù)采集與分析

①教師統(tǒng)編能反映學(xué)生記憶能力、理解能力、分析能力、操作能力與應(yīng)用能力五種能力的五種題型總計(jì)80道選擇題的能力測(cè)試卷。

②根據(jù)能力測(cè)試，設(shè)計(jì)Excel表格，表格由三部分組成：第一部分，答題正誤數(shù)據(jù)錄入?yún)^(qū)。學(xué)生答題正誤由數(shù)據(jù)0、1代表，0代表錯(cuò)誤不得分，1代表正確得分。第二部分，各項(xiàng)能力得分率計(jì)算區(qū)。由能力正確數(shù)、能力總題數(shù)與能力正確率三部分組成，在學(xué)生答題正誤輸入完畢后，即可自行計(jì)算正確率;第三部分，能力圖表。在學(xué)生各項(xiàng)能力正確率得出后，自動(dòng)生成班級(jí)學(xué)生個(gè)人各項(xiàng)能力數(shù)據(jù)與班級(jí)各項(xiàng)能力數(shù)據(jù)總表。

（4）實(shí)施方式

采用集中測(cè)試模式，分別由六年級(jí)三個(gè)班的學(xué)生答題，教師批改，并通過(guò)Excel表格獲取每位學(xué)生記憶能力、理解能力、分析能力、操作能力與應(yīng)用能力相關(guān)答題的正確率，匯總后即得到三個(gè)班級(jí)各項(xiàng)能力數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)比各項(xiàng)數(shù)據(jù)高低，明確每個(gè)班級(jí)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)所在，以及不同班級(jí)之間能力區(qū)別，從而為班級(jí)個(gè)性化教學(xué)把脈問(wèn)診。

2.實(shí)施過(guò)程

階段一：初次分析班級(jí)個(gè)性化差異

①數(shù)據(jù)分析。

在學(xué)生學(xué)習(xí)完一、二單元后，進(jìn)行了第一次班級(jí)調(diào)研分析（如圖1）。

從數(shù)據(jù)中不難看出，三個(gè)班級(jí)的教學(xué)反饋，既有共性，也有個(gè)性。

班級(jí)共性表現(xiàn)為：a.操作能力均優(yōu)秀。在一、二單元教學(xué)中，學(xué)生操作課時(shí)達(dá)到25節(jié)次以上，擁有充足的操作實(shí)踐時(shí)間。另外，本次調(diào)研測(cè)試所涉及操作能力題目較少且難度較低，故學(xué)生普遍反映能力較好。b.三個(gè)班級(jí)應(yīng)用能力均較差。因某小學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生受社會(huì)、家庭與學(xué)校教學(xué)習(xí)慣影響，所以學(xué)生普遍只注重知識(shí)點(diǎn)的學(xué)，而缺少實(shí)際與靈活的運(yùn)用。c.某小學(xué)六年級(jí)在學(xué)期開(kāi)學(xué)初，在原有五年級(jí)考試語(yǔ)數(shù)成績(jī)基礎(chǔ)上重新平均分班，故各班能力較為均衡，沒(méi)有出現(xiàn)明顯偏差現(xiàn)象。

班級(jí)個(gè)性表現(xiàn)為：六（一）班記憶能力與分析能力為三個(gè)班最差，理解與應(yīng)用能力則是最優(yōu)。六（二）班則較為均衡，在三個(gè)班級(jí)中沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)能力，也沒(méi)有明顯劣勢(shì)能力。六（三）班應(yīng)用能力為三個(gè)班最差，記憶與理解能力為年級(jí)第二，分析能力與六（二）班大致持平。

②設(shè)計(jì)班級(jí)個(gè)性化教學(xué)研究方案。

針對(duì)共性，將后續(xù)教學(xué)方案做如下改進(jìn)：a.增加課前三分鐘復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用三分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)回顧背誦已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練并提高學(xué)生記憶能力。b.借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，教師講解、學(xué)生討論，說(shuō)明本實(shí)驗(yàn)為什么要做，做的目的是什么，讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)，理解動(dòng)手操作的每一步的意義，從而提高理解能力。c.實(shí)驗(yàn)教學(xué)增設(shè)五段論分析模式：我們做了什么？→引發(fā)了什么？→產(chǎn)生了什么？→看到了什么？→說(shuō)明了什么？訓(xùn)練并提高學(xué)生分析能力。d.課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，增設(shè)小課堂，用答題、生活物品講解或科教短片形式，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，從而提高應(yīng)用能力。

針對(duì)個(gè)性，將后續(xù)教學(xué)方案調(diào)整為：

六（一）班以記憶能力為核心訓(xùn)練與提升目標(biāo)，每周三節(jié)課保證至少兩節(jié)課的課前三分鐘復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，部分時(shí)候還有所加強(qiáng)，調(diào)查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶與背誦情況，針對(duì)未能及時(shí)記憶與背誦的學(xué)生，適當(dāng)進(jìn)行懲罰，在第二次授課時(shí)，教師跟進(jìn)，再次檢查，以五段論教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)為輔，力爭(zhēng)提高記憶能力。

六（二）班各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力較為均衡，分析能力與應(yīng)用能力較差，在教學(xué)中以分析能力為核心訓(xùn)練與提升目標(biāo)，采用五段論教學(xué)模式為主，從口頭教學(xué)，落實(shí)到書寫，學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)后，先行按照五段論模式，書寫并分析實(shí)驗(yàn)，然后班級(jí)交流，在交流中發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自己分析的不足之處，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生分析能力。例如，在研究電與磁關(guān)系時(shí)，我們做的是用導(dǎo)線接通了電池的正負(fù)極，看到的是小磁針偏轉(zhuǎn)，如果用導(dǎo)線接通電池正負(fù)極，會(huì)引發(fā)什么，接著又產(chǎn)生什么，才能看到小磁針偏轉(zhuǎn)？整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程又說(shuō)明了什么？學(xué)生通過(guò)思考、討論，最后得出結(jié)論，我們做的是用導(dǎo)線接通電池正負(fù)極，引發(fā)的是導(dǎo)線中電流開(kāi)始流動(dòng)，產(chǎn)生了一個(gè)磁場(chǎng)，才能看到小磁針偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明通電的導(dǎo)線可以產(chǎn)生磁場(chǎng)。分析的過(guò)程有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解與應(yīng)用，希望通過(guò)此舉，能有助于六（二）班學(xué)生能力全面提高。

六（三）班應(yīng)用能力不足，則以課后小課堂為訓(xùn)練平臺(tái)，通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂小練習(xí)——生活物品大揭秘，如晾衣桿運(yùn)用了哪些簡(jiǎn)單機(jī)械、斑馬的花紋是保護(hù)色還是警戒色等小知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)生活中科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，以知識(shí)點(diǎn)課前復(fù)習(xí)與五段論教學(xué)為輔，力爭(zhēng)提高六（三）班學(xué)生能力水平。

階段二：第二次分析班級(jí)個(gè)性化差異

①數(shù)據(jù)分析。

在確定個(gè)性化教學(xué)方案后，嚴(yán)格遵循設(shè)計(jì)方案，對(duì)六年級(jí)一、二、三班分別開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，在完成教學(xué)目標(biāo)后，開(kāi)展第二輪數(shù)據(jù)調(diào)研工作，調(diào)研模式與數(shù)據(jù)獲取方式與第一次相同。區(qū)別在于，本次調(diào)研未涉及操作能力考查。

最終取得的數(shù)據(jù)如下頁(yè)圖2所示，經(jīng)與第一次調(diào)研數(shù)據(jù)對(duì)比分析，三個(gè)班學(xué)生能力在原有基礎(chǔ)上均有所提高。

②制訂班級(jí)個(gè)性化教學(xué)研究方案。

通過(guò)本輪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，六（一）班學(xué)生的記憶、分析與應(yīng)用能力均有所提升，但記憶能力提升有限，并未取得理想效果，其帶動(dòng)效果已體現(xiàn)，班級(jí)學(xué)生總體能力有所上升，特別是學(xué)生應(yīng)用能力提升明顯。針對(duì)本輪數(shù)據(jù)，將后期教學(xué)方案改進(jìn)為，維持記憶能力為核心訓(xùn)練與培養(yǎng)能力，加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度，期待學(xué)生記憶能力再度提升。

通過(guò)本輪數(shù)據(jù)可知，六（二）班學(xué)生的記憶分析與應(yīng)用能力均大幅度提升，顯示提高本班學(xué)生分析能力可帶動(dòng)記憶與應(yīng)用能力提升。針對(duì)本輪數(shù)據(jù)，將后期教學(xué)方案改進(jìn)為，修改以分析能力為訓(xùn)練與培養(yǎng)核心的模式，轉(zhuǎn)而以記憶能力為訓(xùn)練與培養(yǎng)核心，提高記憶能力訓(xùn)練強(qiáng)度，期待學(xué)生記憶能力更快提升。

根據(jù)本輪數(shù)據(jù)，六（三）班學(xué)生的記憶、理解、分析與應(yīng)用能力全面提升，但記憶與理解能力提升較低，顯示培養(yǎng)本班學(xué)生應(yīng)用能力，可有效帶動(dòng)記憶、理解、分析能力的提升。針對(duì)本輪數(shù)據(jù)，將后期教學(xué)方案改進(jìn)為，修改以分析能力為訓(xùn)練與培養(yǎng)核心的模式，轉(zhuǎn)而以記憶能力為訓(xùn)練與培養(yǎng)核心，提高記憶能力訓(xùn)練強(qiáng)度，期待學(xué)生記憶能力更快提升。

階段三：第三次分析班級(jí)個(gè)性化差異

①數(shù)據(jù)分析。

調(diào)研模式與數(shù)據(jù)獲取方式與前兩次相同，本次調(diào)研涉及操作能力考查。最終取得數(shù)據(jù)如圖3所示，經(jīng)與第一次調(diào)研數(shù)據(jù)對(duì)比分析可知，三個(gè)班學(xué)生能力在原有基礎(chǔ)上均有所提高，與第二次調(diào)研相比，各班部分學(xué)生能力有所升降。

②制訂班級(jí)個(gè)性化教學(xué)研究方案。

六（一）班第三次調(diào)研表明，記憶能力明顯提升，分析與應(yīng)用能力略有下滑。針對(duì)本輪數(shù)據(jù)，將后期教學(xué)方案改進(jìn)為，修改記憶能力為核心訓(xùn)練與培養(yǎng)能力，轉(zhuǎn)而以分析、應(yīng)用能力為訓(xùn)練與培養(yǎng)核心，提高兩種能力訓(xùn)練與培養(yǎng)強(qiáng)度，期待學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面提升。

六（二）班第三次調(diào)研表明，記憶能力未能提升，理解、分析與應(yīng)用能力有所下滑，雖仍高于第一次調(diào)研學(xué)習(xí)能力數(shù)據(jù)，但本輪個(gè)性化教學(xué)未取得教學(xué)成果。針對(duì)本輪數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生并不適應(yīng)單獨(dú)記憶能力訓(xùn)練，本輪針對(duì)性教學(xué)亦未能取得連帶效果，后續(xù)教學(xué)計(jì)劃將核心訓(xùn)練與培養(yǎng)目標(biāo)修改為應(yīng)用能力教學(xué)，希望應(yīng)用能力培養(yǎng)，能帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生其他學(xué)習(xí)能力提高。

六（三）班第三次調(diào)研表明，記憶能力提升明顯，理解與分析能力持平，應(yīng)用能力有所下降，操作能力下滑明顯。針對(duì)本輪數(shù)據(jù)，將后期教學(xué)方案改進(jìn)為，修改以記憶能力為訓(xùn)練與培養(yǎng)核心的模式，轉(zhuǎn)而以操作與應(yīng)用能力為訓(xùn)練與培養(yǎng)核心，提高兩種能力訓(xùn)練與培養(yǎng)強(qiáng)度，期待學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面提升。

● 反思

大數(shù)據(jù)輔助下的個(gè)性化教學(xué)，不再依靠教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判定某個(gè)班級(jí)適合怎樣的教學(xué)策略與授課方式，而是通過(guò)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集與反饋，提示教師不同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力優(yōu)劣所在，教師可根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)為每一班級(jí)把脈問(wèn)診，并在過(guò)程中，依靠實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋，不斷調(diào)整，或改進(jìn)，或加強(qiáng)已有教學(xué)策略與授課方式，不斷優(yōu)化、調(diào)整，最終助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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