位紅曉

朗讀、朗誦是一門藝術(shù)，需要一定的技能技巧練習?！澳苷_、流利、有感情地朗讀課文?！笔蔷拍炅x務(wù)教育全日制小學語文教學大綱對小學中、高年級讀教學提出的要求之一。新理念下的小學語文課堂教學評價方式，既有教師對學生的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。教師要關(guān)注每個學生的獨特感受，以激勵為主，使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。

一、教師對學生的評價

（一）賞識評價，讓學生敢讀

新教材識字量大，課文篇幅、語句都顯長，加上一些孩子認讀慢、遺忘快，我們教師要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定和鼓勵學生。一次在課堂上，一個默不作聲的孩子，偏偏引起老師的教育好奇心，發(fā)言中孩子畏畏縮縮不是念錯就是加字，我耐著性子認真聽，我不斷提醒學生們認真傾聽，短短的一句話孩子反復(fù)了四次，總算不出差錯地讀完，其他孩子都認為他讀得很糟，可老師卻說：“你們沒有發(fā)現(xiàn)嘛，這位小朋友不怕困難，反復(fù)了四次，堅持自己讀正確，多認真的孩子這一點值得我們大家學習！”老師巧妙地換個角度變貶為褒，一是委婉地提醒學生讀錯了一定要自己認真讀正確，同時對孩子又是一種鼓勵。結(jié)果被夸的孩子參與熱情陡增舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。

（二）誘導評價，讓學生愛讀

低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏感都有培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤也是難免的。老師應(yīng)當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發(fā)。一位老師上《美麗的小路》，要求學生用讀來表現(xiàn)小路的美麗。第一個學生讀得不夠好，她說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”隨即老師情不自禁地讀起來，特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語句依著學生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然。

（三）多元評價，讓學生多讀多悟

我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學作比較評價后再讀。也可以讓學生下位找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。

（四）個性評價，讓學生體驗成功

由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們在關(guān)注學生的個性差異，關(guān)注學生的感受。筆者在上《春雨的色彩》一文時，對麻雀說的話怎么讀，孩子們各有看法，一位自小生活在農(nóng)村的孩子認為，讀時語速應(yīng)又快又急，他見過麻雀，麻雀向來是嘰嘰喳喳地說話;第二位女孩卻不贊同，認為麻與燕子爭論時，不該像吵架，要有禮貌、讀得和和氣氣的?？蛇@一位又遭了第三位孩子的反駁，認為有理能說得清，讀得不可太急，但也不能太軟，語氣一定要自信、堅定，理由是，他見過電視上中小學生的辯論會就是這樣的。學生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗的體現(xiàn)。筆者分別用“你真會觀察生活”，“你很有思想”，“老師為有你這樣的學生而自豪”一一作出評價。

二、學生之間的評價

教學活動的本質(zhì)是交往，課堂教學，應(yīng)該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權(quán)還給學生。

在教學過程中不僅要引導學生開展自我評價，還要引導學生去評價別人，發(fā)動學生之間進行互評。但是，學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，而不要過于系統(tǒng)。

當學生的優(yōu)點被人承認時，內(nèi)心會產(chǎn)生自信心。學生在互評的過程中，眼光是非常犀利的一點點的不足也不放過。學生的互評，無論是從時間上，還是從空間上，都有教師無法比擬的優(yōu)勢，學生的互評更全面更客觀，常常記錄了教師看不到的閃光點。

三、學生的自我評價

自我評價是以自身作為評價主體而對自我進行評價的方法。通過評價，學生可看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，勵學習的信心，以更大的熱情投入新的學習;同時可以看到自己的不足，正視自我，因而明確努力的方向，形成對自已的鞭策。

自我評價對于培養(yǎng)學生的自學能力，即由學生自學而產(chǎn)生的自我效能感，以及在此基礎(chǔ)上形成自我肯定的意識、自學的欲望和生存能力具有重要的意義，而且對于教師改善教學也能提供有益的信息。學生自我評價往往比教師的評價更有利于學生充分認識自己，獲得成就感。

總之，評價無定法，但一定要有法，得法。尤其在素質(zhì)教育的今天，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，在評價中要尊重每一位學生，不要用同一標準去要求干差萬別的學生，給學生開拓一片充滿快樂的土地，讓他們都能茁壯的成長，讓花和小草都能得到陽光雨露，讓學生人人都能成才。