黃世繼

摘要：教育是推動時代進步的有效途徑。現(xiàn)代教育對課堂教學(xué)提出了更高的要求。新課程、新時代環(huán)境要求教師的課堂從無效到有效、從低效到高效進行轉(zhuǎn)變。這一未來教育必經(jīng)之路，牽引著我們教育人不斷學(xué)習(xí)、不斷探索。本篇文章就針對課堂如何以“問題”為教學(xué)切入口提高初中化學(xué)課堂教學(xué)進行探討和研究。

關(guān)鍵詞：“問題”教學(xué);初中化學(xué);課堂教學(xué);有效性

課堂教學(xué)中十分重要的一個組成部分就是清楚一堂課的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是我向?qū)W生呈現(xiàn)的問題或?qū)嶒灮顒?。如果一?jié)課有五個問題兩個實驗，那這些問題和實驗就是內(nèi)容。但我要關(guān)注的不僅是教什么，還有如何教;不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)什么，還有怎樣學(xué)。因此我對教師如何以“問題”為教學(xué)切入口展開教學(xué)，提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性進行研究：

1 初中化學(xué)課堂分析

1.1 初中化學(xué)課堂特點

九年級化學(xué)知識點并不難，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容相對較多，這就要求教師能夠營造輕松活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生愉快地接受所有的內(nèi)容。學(xué)生在緒言部分嘗到了化學(xué)實驗的奧秘與神奇，緊接著一系列的實驗操作學(xué)習(xí)勉強能抓住學(xué)生。接觸分子、原子就進入初中化學(xué)第一道分水嶺，少數(shù)學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出吃力，進入化學(xué)方程式的書寫，已然分化?，F(xiàn)代教育要求多，教師在教學(xué)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的思維，還要追趕進度，致使課堂中設(shè)計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動較少，很多時候都在填鴨教學(xué)。

1.2 現(xiàn)代化學(xué)教師提問特點

現(xiàn)代化學(xué)教師提問主要包括了五種類型：（一）為了尋求和期望獲得“是”或“否的”答案。例如：1.鎂帶在空氣中燃燒質(zhì)量是不是增加呀？2.2H表示兩個氫原子對嗎？（二）“誰是......”之類的問題，答案一般非常簡短。例如：1.誰是自然界中硬度最大的物質(zhì)？2.哪一種氣體具有助燃性？（三）“是什么”“在哪里”之類的問題。例如：1.空氣中氧氣含量是多少？2.鐵在氧氣中燃燒的現(xiàn)象？（四）“為什么”和“怎么樣”的問題，這類問題尋求并鼓勵推理、批判性思維。例如：1.裝有濃氨水和無色酚酞的燒杯，為何酚酞變紅濃氨水不變色？2.紫色石蕊染色的干花為什么變紅，是什么物質(zhì)使它變色？3.煤氣中毒的原因？（五）綜合類型提問，比如：1.設(shè)計實驗證明吸入與呼出氣體有何不同？2.請驗證Fe、Cu、Ag三種金屬的活動性順序

1.3 學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的特征

中學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維，因為大多數(shù)的學(xué)習(xí)、行為和思考不是自我驅(qū)動而是被驅(qū)動。葉圣陶先生說過“教育最終目的在于學(xué)生能自學(xué)自勵，出了學(xué)校，擔(dān)任工作，一直自學(xué)自勵，一輩子做主動有為的人?！蔽覀冃枰囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣、習(xí)慣和能力，讓他們終身受益。初中孩子存在兩極分化現(xiàn)象，個性張揚、頭腦靈活的孩子思維活躍，還沒等老師把問題說完，他們已經(jīng)說出答案，這樣致使大多數(shù)孩子失去了思考的機會。

1.4 關(guān)于九年級學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與分析

根據(jù)初中學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，在重慶市巴川中學(xué)初三年級隨機發(fā)出180份問卷，收回168份問卷，調(diào)查結(jié)果見表格。

從報告數(shù)據(jù)分析可得知，作為一名合格的初中化學(xué)教師，風(fēng)趣幽默感、教學(xué)設(shè)計能力、問題處理能力、合理的提問方式都是學(xué)生關(guān)注、喜歡的方面。取長補短，不斷進步是我們初中教師迫不及待需要解決的問題。

2 關(guān)于初中化學(xué)課堂教學(xué)對教師的一些建議

2.1 怎樣更好的進行問題設(shè)置

進行問題設(shè)置，要考慮班級的實際情況，照顧大多數(shù)孩子的認知水平，提問應(yīng)該包含不同層次水平。提問時要求舉手，問題不能懸空，比如“誰是地殼中含量最高的金屬元素”，“誰能使紫色石蕊溶液變紅”等，這樣的簡單問題太多使課堂秩序混亂，跟風(fēng)、濫竽充數(shù)，老師聽不清楚回答，致使課堂低效。教師的提問應(yīng)該是具有層次，逐步提升的，每一節(jié)課都能夠讓學(xué)生的思維得到鍛煉。

2.2 如何調(diào)動學(xué)生，并進行有序、有效的思考和回答

在課堂已經(jīng)混亂的情況下，教師應(yīng)該制定自己課堂的要求，這一類簡單、一兩個字就能回答的問題，學(xué)生回答之后，老師應(yīng)該重復(fù)一遍，讓所有學(xué)生確認正確的回答;難度稍微提升，教師的提問應(yīng)讓學(xué)生將答案寫在草稿紙上，在恰當(dāng)?shù)臅r候教師進行提問，提問時再抽同學(xué)回答，并且鼓勵更多的孩子進行補充。這樣可以達到讓班上所有學(xué)生進行思考，并在教室巡視的過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的問題。

2.3 “小老師”的優(yōu)勢

不管是哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，一個班級的學(xué)生都是會存在差異的，培養(yǎng)學(xué)生的表達、思維能力或者說培養(yǎng)自己學(xué)科的特長生是有必要的。每一個班級都有為數(shù)不少的孩子思維比較敏捷，也愛學(xué)習(xí)化學(xué)，不過每次測驗都因為這樣或那樣的問題與高分或者滿分擦肩而過，這樣一次次打擊會讓他們喪失信心，我在教學(xué)過程中采取讓這一部分孩子來給大家“講”的方式，他們講的問題還是有一定深度和難度，這對于他們來說是一個挑戰(zhàn)，也很樂意來做這件事情，當(dāng)順利完成的時刻，我?guī)ьI(lǐng)大家送出熱烈的掌聲，同樣是講解一個問題，老師自己講與學(xué)生講效果完全不同，這不僅僅是培養(yǎng)了一個或者幾個孩子的能力，更是增強他們學(xué)習(xí)的信心與興趣。

3 小結(jié)

綜合以上的分析，初中化學(xué)教學(xué)對于教師的要求越來越高，不僅是專業(yè)知識，還包括各方面綜合能力，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維。初中化學(xué)教師的培養(yǎng)是一個漫長并巨大的工程，我們唯有了解現(xiàn)代學(xué)生的思想動態(tài)和需求，在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)教學(xué)設(shè)計與計劃，才能贏得學(xué)生的信賴，最終實現(xiàn)教學(xué)與個人理想雙贏。

參考文獻：

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[2] Marilyn L.Page. 讓學(xué)生都愛聽你講——課堂有效管理.中國輕工業(yè)出版社.2010.1.