屈永玲

摘要：關(guān)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師在將不同的學(xué)習(xí)知識(shí)多進(jìn)行合理的滲透掌握的時(shí)候，才能夠在實(shí)際的教學(xué)課堂中，將自己的學(xué)科理念，都進(jìn)行合理的更新與發(fā)揮，創(chuàng)新學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受，多進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的講解，讓學(xué)生將不同的學(xué)科內(nèi)容，都能夠與他人進(jìn)行合理的討論，優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)于課堂中的教學(xué)氛圍，進(jìn)行合理的活躍，因此，本文就探索傳統(tǒng)文化在高中語(yǔ)文課堂中的作用及滲透，進(jìn)行分析和概括，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;傳統(tǒng)文化;深度挖掘教材;創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)

在探索傳統(tǒng)的教學(xué)文化，在課堂中的運(yùn)用和發(fā)展表現(xiàn)的時(shí)候，教師才能夠讓學(xué)生對(duì)于古代人們的智慧結(jié)晶以及文化事項(xiàng)都進(jìn)行合理的探討和分析，所以在素質(zhì)教育的環(huán)境下開展語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的綜合教學(xué)，才可以將不同的傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行合理的表達(dá)，讓學(xué)生在了解語(yǔ)文知識(shí)的前提下，也能夠去發(fā)展不同的傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)涵，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，所以教師在探索不同的教學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容的過程中，都可以實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂知識(shí)的講解意義，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)科的內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的探究和分析，在發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化知識(shí)的教學(xué)內(nèi)涵的過程中，也可以展示相關(guān)的教學(xué)結(jié)論，或者是開展相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來不斷的去提高學(xué)生的綜合思維的想象能力，所以教師在利用傳統(tǒng)文化教學(xué)背景的過程中，都需要讓學(xué)生去了解相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。

一、深度挖掘教材傳統(tǒng)文化教學(xué)素材

通過深度的挖掘不同的教學(xué)傳統(tǒng)素材，讓學(xué)生在課堂中所接觸到傳統(tǒng)文化的豐富度，得到一定提升的過程中，教師才可以去發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)的興致，讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)都可以進(jìn)行一個(gè)合理的解答和運(yùn)用，這樣學(xué)生對(duì)于綜合思維的想象能力才會(huì)得到具體的發(fā)展和探究，在這個(gè)教學(xué)過程中，教師也可以借助具體的教學(xué)音頻或者是視頻的形式，不斷的去展示相關(guān)的教學(xué)理論基礎(chǔ)，從而有效的發(fā)揮學(xué)生的綜合思維的想象能力，這樣學(xué)生對(duì)于文章知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用結(jié)果才可以變得更加的高效。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，關(guān)于知識(shí)的學(xué)習(xí)探究，教師在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)的過程中，都能夠讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，才會(huì)得到提升，因?yàn)橛信c文章同名的歌曲，教師都能夠讓學(xué)生在現(xiàn)階段的過程中，合理的探究和想象有關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)參考經(jīng)驗(yàn)的課程體系，在將不同的教學(xué)問題，都與學(xué)生進(jìn)行提出的過程中，教師才需要去挖掘傳統(tǒng)的教學(xué)素材，以此為主要的教學(xué)基礎(chǔ)，掌握相關(guān)的課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)，在將不同的傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，都與學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)的時(shí)候，教師才會(huì)發(fā)展學(xué)生的想象學(xué)習(xí)能力。

二、科學(xué)合理運(yùn)用生活中的傳統(tǒng)節(jié)日

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)的問題都可以通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行合理有效的呈現(xiàn)，不斷的去發(fā)展學(xué)生的綜合思維的想象能力，教師在科學(xué)合理的運(yùn)用生活中的傳統(tǒng)，節(jié)日展示相關(guān)的教學(xué)理論基礎(chǔ)的時(shí)候，才可以讓學(xué)生有一個(gè)具體的學(xué)習(xí)思維表現(xiàn)，通過強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的檢查情況，教師才能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化繼承意識(shí)，并且不斷的讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中或者是在課下的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的參與中，對(duì)于傳統(tǒng)文化的類型都進(jìn)行合理的歸類，以此來讓學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)事都可以進(jìn)行積極的參與。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《拿來主義》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在去理解各個(gè)學(xué)科知識(shí)中，所提出的具體學(xué)說觀點(diǎn)，以及不同的教學(xué)結(jié)論的前提下，教師都能夠在這個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)中，多讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠?qū)⑵渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容， 都運(yùn)用相關(guān)的學(xué)習(xí)步驟，在理解知識(shí)的解答情況的時(shí)候，多去參考相關(guān)的學(xué)習(xí)案例的知識(shí)，這樣學(xué)生在去體驗(yàn)不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程中，才能夠?qū)⑵渲兴N(yùn)含的學(xué)習(xí)問題，都與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理解和參考探究，通過傳統(tǒng)文化在課堂中的運(yùn)用，是能夠?qū)⒉煌慕虒W(xué)理論知識(shí)內(nèi)容，都運(yùn)用相關(guān)的學(xué)習(xí)參考課堂中的基礎(chǔ)中，讓學(xué)生深刻的理解文章題目及其內(nèi)容的表達(dá)含義。

三、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景的前提下，才可以滲透?jìng)鹘y(tǒng)的文化知識(shí)內(nèi)容的講解情況，讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以進(jìn)行一個(gè)有效的概括和探究分析，這樣在培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)關(guān)鍵的時(shí)候，教室才可以將其中的教學(xué)作用進(jìn)行不同程度的教學(xué)滲透，所以教師在發(fā)揮學(xué)生的綜合思維想象能力的時(shí)候，都可以去展示學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)理論。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《師說》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在結(jié)合輔助性的學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行知識(shí)的合理參考和探究的過程中，才能夠?qū)⑵渲袧B透不同的教學(xué)文化知識(shí)內(nèi)容，這樣在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，能夠多讓學(xué)生有具體的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的思考和探究，有關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)展，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感的理解中，教師才能夠讓學(xué)生進(jìn)行文章作者的解讀。

總而言之，在合理的運(yùn)用不同的教學(xué)結(jié)論的前提下，教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)的參與與他人建立良好的互動(dòng)關(guān)系，通過活躍課堂中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍，才能夠?qū)鹘y(tǒng)的文化知識(shí)進(jìn)行有效的探究和分析，所以教師在這個(gè)教學(xué)過程中，就能夠讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)進(jìn)行不斷的探討，并且不斷的去提高學(xué)生的綜合思維的想象，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，在發(fā)揮的過程中，從切實(shí)到實(shí)際角度出發(fā)。

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