李婕

摘要：幼兒與自然的關(guān)系仿佛“魚與水”，他們好似天生屬于自然，在自然中感受與認知，在周圍環(huán)境中探索與發(fā)現(xiàn)，從身邊事物、現(xiàn)象中找到規(guī)律與答案。幼兒園的科學(xué)探究活動應(yīng)從幼兒身邊感興趣的事物和現(xiàn)象出發(fā)，融合各領(lǐng)域內(nèi)容，讓幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲得探究經(jīng)驗，感受發(fā)現(xiàn)的樂趣，進一步發(fā)展幼兒的探究技能。筆者以幼兒常規(guī)活動中的“小問題”為出發(fā)點，與幼兒共同探討并生成了適宜中班幼兒的科學(xué)活動，以發(fā)展幼兒觀察周圍事物，并發(fā)現(xiàn)其明顯特征的能力，和喜愛親近自然、探究自然的良好科學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中班;幼兒;探究植物;科學(xué)

一、活動緣起——“花也可以像紙一樣吸水染色嗎？”

《走進紙王國》是本學(xué)期園本課程中本班幼兒非常喜歡的綜合活動?；顒又?，教師引導(dǎo)幼兒進行了紙的吸水性實驗，將不同的紙條夾在同一高度，放入水盤中，觀察哪種紙條吸水最快，顏色染得做多。最后抽紙以絕對的“優(yōu)勢”贏得了“冠軍”，由此得出結(jié)論：紙越柔軟，毛細孔越多，吸水越快。做完這個實驗，“小百科”菥菥說：“我知道有種花叫藍色妖姬，也是這樣染出來的。”此話一出，幼兒產(chǎn)生疑問：“花也可以像紙一樣吸水染色嗎？”

【解析】抓住科學(xué)探究的“偶發(fā)性”

幼兒一日生活的每個環(huán)節(jié)都蘊含著豐富的教育契機，往往有著不可預(yù)見的隨機性，但幼兒卻興趣十足。由于受幼兒知識的局限性、興趣的短暫性、注意的不穩(wěn)定性等因素的制約，教師的敏銳捕捉與及時引導(dǎo)顯得尤為重要。面對幼兒偶發(fā)性的科學(xué)探究，教師不僅要鼓勵幼兒繼續(xù)探索，更要滿懷興致地參與其中，以恰當?shù)姆绞接枰曰貞?yīng)，滿足幼兒在活動中的各方面需求，形成合作探究式的師幼互動。

二、課程故事——“彩虹色的花”實驗小記

幼兒在日常生活中的偶發(fā)事件，被教師細心記錄，組織實施。

我們準備了適宜做鮮花染色實驗的試管、水性顏料，以及白色康乃馨和白色玫瑰鮮花若干，實驗在班級的自然角悄然開始啦！

第一天：花兒的“較量”即將開始

為了實驗的嚴謹，我們將兩種鮮花的花莖45 傾斜修剪成相同的長度并將葉片去掉以保鮮，浸泡在裝有固定配比的彩色水性顏料試管中，請幼兒觀察，并提出問題：玫瑰和康乃馨誰染色會比較快呢？

樂樂：是玫瑰花吧，因為玫瑰花很漂亮。

小博：我也覺得是玫瑰花。

丫丫：我覺得是康乃馨，康乃馨小，一下就染好了。

……

【解析】保護科學(xué)探究的“探索欲”

幼兒在你一句我一句的討論中，其科學(xué)探究的欲望被激發(fā)出來，對自己的猜測充滿期待。中班幼兒在科學(xué)活動中通常喜歡觀察事物明顯的、多元的、富有變化的特征，對于生活中偶有接觸的或新奇的事物容易表現(xiàn)出卓然的探究欲望，敢于大膽猜測探究活動的過程和結(jié)果，但經(jīng)常是看到什么就說什么，邏輯性、層級性還有所欠缺。案例中幼兒根據(jù)花的大小判斷染色的快慢，是受直接形象思維的影響，不管實驗結(jié)果是否與猜想一致，教師都應(yīng)以支持的態(tài)度鼓勵幼兒大膽猜想與表達。在此過程中教師應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)幼兒，使他們逐步學(xué)會圍繞問題進行整體而有序觀察、比較，并樂意與同伴交流探究的過程與結(jié)果。

第二天：勝負真的見分曉了嗎？

經(jīng)過24小時的浸泡，兩種鮮花有了不同程度的染色，我們先請幼兒進行觀察。

“哇，好漂亮啊，像彩虹一樣！”幼兒顯得很激動，原來鮮花真的可以染出染色啊！

可可：玫瑰花已經(jīng)染得顏色多，玫瑰花贏了。

菥菥：我看到他們都是花瓣邊緣顏色比較深，其他地方還是白色。

牛牛：我也看到玫瑰花染得多，都變成藍色了。

睿睿：康乃馨還只有一點點顏色。

……

教師以合作者身份介入：“我也觀察到目前玫瑰花染色比較快，明天我們再來看看，康乃馨會不會趕上來。菥菥觀察得很細致，玫瑰花和康乃馨都是從花瓣邊緣變色了，我們明天再來觀察看看，還有哪些部位會發(fā)生變化？”

【解析】維系科學(xué)探究的“成就感”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，幼兒的發(fā)展是在與他人相互影響的過程中實現(xiàn)的。在探究活動中，幼兒與同伴之間、與教師之間積極的相互作用也會使科學(xué)活動迸發(fā)出新的光彩。過程中，幼兒相互交流、分享、學(xué)習(xí)，以自己的方式提升探究經(jīng)驗與認知，更深刻地體驗探究活動帶來的成功與滿足。在活動中，也存在一些有待解決的問題，比如幼兒的觀察存在隨機性，教師的及時介入有助于引導(dǎo)幼兒關(guān)注到實驗中易被忽視的細節(jié)，并加深印象，通過語言互相交流自己的發(fā)現(xiàn)，可以豐富彼此的見識，同時促進彼此共同成長。

第三天：制勝法寶到底是什么？

48小時后，幼兒觀察到玫瑰花變色十分明顯，康乃馨卻還是淡淡的顏色，實驗結(jié)果顯而易見，那么為什么呢？

幼兒展開進一步的觀察。

樂樂：玫瑰花比康乃馨的花莖要粗一些。

丫丫：可能是比較大的花容易染色吧！（丫丫推翻了自己一開始的猜測。）

牛牛：我看到玫瑰花有點枯萎了，花瓣要掉了。

睿睿：玫瑰花試管的水快沒了，康乃馨的還有好多啊。

……

第七天：答案見分曉！

隔了周末兩天，周一來到幼兒園幼兒就發(fā)現(xiàn)，玫瑰花已經(jīng)有一朵徹底枯萎，康乃馨還保持新鮮。

經(jīng)過一周的觀察討論，幼兒得出結(jié)論：染色快的花更容易枯萎！此次實驗結(jié)果證明：花莖粗、花期短的鮮花，染色效果比較好。此時，丫丫提出新的疑問：“還有比玫瑰花染色更快的花嗎？”

【解析】守護科學(xué)探究的“好奇心”

本次觀察中，幼兒對自己之前的猜測進行了推翻，通過觀察又將新的猜想得以驗證?？茖W(xué)探究的過程中難免遇到一些小小的阻礙，科學(xué)現(xiàn)象也難以在一兩次活動中便使幼兒透徹的理解，但幼兒在其中獲得的經(jīng)驗總的來說是循環(huán)向上的。幾乎每一次科學(xué)活動的過程或尾聲，幼兒都能引發(fā)出新的猜想或問題，這大概就是科學(xué)活動的魅力吧?；顒硬]有因得到了結(jié)果就此結(jié)束，而是以結(jié)果引發(fā)出新的問題，為幼兒下一步的科學(xué)探究活動埋下伏筆。

我們鼓勵幼兒與家長一起尋找不同的鮮花在家進行實驗，將科學(xué)探索活動與幼兒的生活緊密相連，引導(dǎo)、支持家長們的主動參與，與幼兒一起去發(fā)現(xiàn)、去思考，促進幼兒探究思維的發(fā)展，讓他們對一切未知充滿好奇。

教師應(yīng)適時扮演著“隱形人”的角色，努力理解并傾聽幼兒的興趣和需要，鼓勵幼兒主動探究、細致觀察，引導(dǎo)他們對自然環(huán)境與科學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注，并能積極動手動腦尋找問題的答案，同時也要為他們提供更廣闊的探究與表達的空間，讓幼兒在科學(xué)探究活動中繪出一道絢爛的“彩虹”！

參考文獻：

[1]生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)[M]. 北京師范大學(xué)出版社 ， 秦元東， 2012