宋潔

摘要：語文是學(xué)生學(xué)習(xí)中最為重要的一門學(xué)科，便于學(xué)生了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中是學(xué)生一生中最為關(guān)鍵的時期，教師在深度學(xué)習(xí)的視野下，創(chuàng)新語文教育方式，使學(xué)生能夠自主地、深度學(xué)習(xí)教材中的語文知識，加深對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生自身素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中語文;深度學(xué)習(xí);引導(dǎo)策略

前言

從深度學(xué)習(xí)的方向開展高中語文教學(xué)，是現(xiàn)階段教學(xué)改革的需要，通過融入深度學(xué)習(xí)的理念，學(xué)生才能夠真正理解語文知識，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免語文學(xué)習(xí)流于形式，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。對此，在高中語文課堂上，教師要以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，豐富知識體系，便于學(xué)生理解教材中的知識，切實(shí)提高教師教育的實(shí)效性，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、深度學(xué)習(xí)的作用

所謂深度學(xué)習(xí)，就是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，深入探究新知識，將自己的學(xué)習(xí)思考融入知識中，形成知識和思想上的統(tǒng)一，完善知識學(xué)習(xí)過程。這種深入學(xué)習(xí)語言知識的教育理論和方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主體性和批判思考，促使學(xué)生親身體驗(yàn)所學(xué)知識的形成過程，這樣可以在不知不覺中升華自己的素養(yǎng)和能力。因此，深度學(xué)習(xí)法對學(xué)生學(xué)習(xí)有著很大的作用，在教學(xué)中有著非常重要的地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮其積極的教育價值，為學(xué)生營造一個高質(zhì)量的課堂，便于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、指向深度學(xué)習(xí)的初中語文課堂教學(xué)策略

（一）基于“課情和學(xué)情”的多維知識整合

要想讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，掌握語文知識，教師熟悉教科書以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況是前提條件。教師應(yīng)在“課情和學(xué)情”的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)活動，便于學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受到語文的魅力，深度學(xué)習(xí)語文知識，便于學(xué)生理解所學(xué)知識，加深對知識的理解，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。教師要避免盲目指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，理解語文知識，避免在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不良心理與行為。要想不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，就需要教師加強(qiáng)對深度學(xué)習(xí)的了解，改變以往的教學(xué)方式，在教學(xué)中要不斷創(chuàng)新思維，深入研究語文知識，加深對語文知識的理解，便于學(xué)生記憶，達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)，加快學(xué)生成長的步伐，便于學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語文知識，增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

基于“問題和任務(wù)”的思維活動

語文教師應(yīng)在“問題與任務(wù)”思維活動下，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。教師應(yīng)在語文課堂上，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，從不同角度來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，加強(qiáng)師生之間的交流，便于學(xué)生掌握教材中的語文知識，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，增進(jìn)師生間的關(guān)系，在交流中創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生深度學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，教師要尊重學(xué)生之間的差異，幫助學(xué)生樹立自信心，便于學(xué)生勇于表達(dá)出自己的問題，大膽回答教師提出的問題，發(fā)表自己的看法，拓寬學(xué)生的思維，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。根除學(xué)生不積極發(fā)言、很難深入學(xué)習(xí)的情況。這就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)懷，學(xué)生在教師的不斷鼓勵下，深入學(xué)習(xí)語文知識，改變學(xué)生的額壞習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 意識，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）基于“過程和對象”的持續(xù)評價與反饋

在引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識的過程中，對學(xué)生的持續(xù)性和綜合性教育評價很重要，如果老師只讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)語文知識的方法和技巧，忽視了對學(xué)生的教育評價，學(xué)生就找不到自己語文學(xué)習(xí)能力難以提高的原因，更不能及時發(fā)現(xiàn)自己在語文學(xué)習(xí)中的問題，長期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會顯著下降。因此，教師要改善對學(xué)生的教育評價價值，對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的教育評價，不僅使學(xué)生能夠一直深入學(xué)習(xí)教科書中的語文知識，逐漸提高自身的深度學(xué)習(xí)能力。

（四）把握教材的整體，解讀教材的點(diǎn)線面

教師要樹立正確的教育觀，掌握正確解讀教材的方法，提高自身對教材的解讀和理解能力。教科書不是單一的，教師應(yīng)找出知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，必須環(huán)顧前后，使其與前面的文本相互關(guān)聯(lián)，或者把教材和生活聯(lián)系在一起，從學(xué)生的身邊尋找上課的素材。提問的時候，要重視提問本身，有目的地提問，不要提出模棱兩可、很多種答案的問題，而且要重視學(xué)生的回答，認(rèn)真分析問題的本質(zhì)，讓學(xué)生都從問題中得到一定的啟示，不要提出沒有意義的問題，提出問題的時候，必須要看學(xué)生們的接受程度，讓優(yōu)等生和劣等生都能回答問題，激發(fā)課堂氣氛，達(dá)到交流和授課的目的。問題要以文章核心為中心，從正面到反面，從淺到深。老師在上課前，向?qū)W生征集有關(guān)本堂教學(xué)內(nèi)容的資料信息，選擇具有代表性的教材，定期選出最佳的貢獻(xiàn)獎，鼓勵素材質(zhì)量高的學(xué)生，這不僅能激發(fā)學(xué)生的參與感，還能促進(jìn)學(xué)生上課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣，只有預(yù)習(xí)才能知道文章在敘述什么，可以保證雙贏的局面，可以保證課堂的良性發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在高中語文課上，教師堅(jiān)持讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教育理念，創(chuàng)新、多樣化以學(xué)生為主體的教育方式，使學(xué)生從淺到深的學(xué)習(xí)語文知識，不斷提高教師的語文教育效率和效果，學(xué)生能夠自主融入到語文課堂中，為增強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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