陸冠梅

摘要：隨著“雙減”政策的提出，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展指明了新的方向，同時(shí)，這項(xiàng)政策也成為了促進(jìn)教學(xué)改革的重要支撐力量。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要全面踐行“雙減”政策的相關(guān)理念，結(jié)合英語(yǔ)課程的特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的研究，合理地引入智慧作業(yè)完成培優(yōu)輔差的工作，發(fā)揮好信息技術(shù)在這一過(guò)程中扮演的角色，在智慧平臺(tái)的輔助下提高作業(yè)布置的針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而確保小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)能夠順利完成，保證優(yōu)等生在原有的基礎(chǔ)上取得更大的突破，而中等生和差等生也能獲得更明顯的進(jìn)步?；诖耍疚木蛷拿鞔_培輔目標(biāo)、建立學(xué)生檔案、搭建輔導(dǎo)平臺(tái)幾個(gè)方面論述了班主任在小學(xué)英語(yǔ)培優(yōu)輔差工作開(kāi)展中采用的對(duì)策，這不不但能為教學(xué)工作的開(kāi)展指明新的方向，也能幫助每個(gè)層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得更大的學(xué)習(xí)成就和突破，是新時(shí)期小學(xué)班主任必備的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;小學(xué)英語(yǔ);班主任;教學(xué)輔導(dǎo)

引言

開(kāi)展培優(yōu)輔差工作作為英語(yǔ)教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決這兩大問(wèn)題是確保教學(xué)活動(dòng)獲得持續(xù)健康發(fā)展的前提。具體來(lái)說(shuō)，新時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)真遵循“雙減”政策提出的教學(xué)原則，有計(jì)劃、有目的、有組織地完成培優(yōu)輔差工作，有效借助智慧作業(yè)平臺(tái)優(yōu)化作業(yè)的布置和習(xí)題的設(shè)置，結(jié)合云題庫(kù)云題庫(kù)、人工智能等現(xiàn)代化的技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生打造更廣闊的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)空間，突出教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而確保每個(gè)層次的學(xué)生都能得到更均衡的發(fā)展，真正做到以班級(jí)為單位提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)科成績(jī)。進(jìn)而在有限的小學(xué)英語(yǔ)課堂上順利完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓差等生能夠樹(shù)立突破自我的意識(shí)，讓中等生能夠積極向更優(yōu)秀的學(xué)生靠攏，讓更優(yōu)秀的學(xué)生從多個(gè)角度和領(lǐng)域吸取新知識(shí)。

一、完成學(xué)生分類(lèi)，明確培扶目標(biāo)

在小學(xué)階段教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)體差異是一個(gè)客觀(guān)存在的問(wèn)題。為了順利推進(jìn)培優(yōu)輔差的工作，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前要準(zhǔn)確完成學(xué)生群體的分類(lèi)，進(jìn)而把握培輔工作開(kāi)展的方向，在智慧作業(yè)平臺(tái)中真正做到層次分明，保障教學(xué)活動(dòng)的條理性。

在具體在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師要認(rèn)識(shí)到這一階段的教學(xué)任務(wù)主要是幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程樹(shù)立正確的認(rèn)知，并做到從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面完成對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培育。為此，教師要把學(xué)生的分類(lèi)放在培優(yōu)輔差工作開(kāi)展的第一步，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力把全班學(xué)生劃分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，并根據(jù)不同學(xué)生的求知需求制定三個(gè)層次的教學(xué)方案。而且，在布置智慧作業(yè)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性完成針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)基礎(chǔ)相對(duì)比較差的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求利用智慧作業(yè)平臺(tái)中的微課資源及時(shí)完成對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自主在智慧平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)中主動(dòng)獲取新知識(shí)，不斷拓展知識(shí)視野。當(dāng)學(xué)生群體的劃分更加明確之后，其就能自覺(jué)主動(dòng)地根據(jù)自身的情況完成由淺入深的學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮智慧平臺(tái)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，真正確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上取得更大的學(xué)習(xí)成就。這樣一來(lái)，小學(xué)班主任就能更好的把新興技術(shù)運(yùn)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中，使得學(xué)生能夠在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)站位，客觀(guān)的認(rèn)識(shí)自己，根據(jù)長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)需求完成針對(duì)性的訓(xùn)練，確保培優(yōu)輔差工作能夠取得更多實(shí)質(zhì)性的成效。

二、建立學(xué)生檔案，提高培輔實(shí)效

由于小學(xué)階段的學(xué)生各方面的發(fā)展都還不夠成熟，學(xué)習(xí)的自制力也相對(duì)比較差，這就使得教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中要完成學(xué)生檔案的建立，以此來(lái)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，更好地借助智慧平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)完成信息的整理和分析，確保培優(yōu)輔差工作取得更理想的成效。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師既要關(guān)注到學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)這一群體的學(xué)習(xí)需求，也要考慮差等生是否跟得上教學(xué)的進(jìn)度，從而科學(xué)的把控教學(xué)節(jié)奏，確保全體學(xué)生都能以更飽滿(mǎn)的熱情參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。而且，教師還要定期完成學(xué)習(xí)檔案的建立，在這其中針對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)給出更加科學(xué)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。在這一環(huán)節(jié)，教師還可以充分發(fā)揮智慧作業(yè)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，把所有學(xué)生的成長(zhǎng)檔案放在同一個(gè)資源庫(kù)里，更好地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況建立錯(cuò)題集，認(rèn)真記錄自己取得的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠樹(shù)立相應(yīng)的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也能夠及時(shí)從智慧作業(yè)平臺(tái)中查看自己的學(xué)習(xí)情況，變被動(dòng)為主動(dòng)，確保培優(yōu)輔差工作真正落實(shí)到位，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

三、搭建輔導(dǎo)平臺(tái)，提升培輔質(zhì)量

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)的關(guān)鍵，教師要在這其中扮演好指導(dǎo)者的角色，有效為學(xué)生解疑答惑。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師要充分借助智慧作業(yè)平臺(tái)的客戶(hù)端強(qiáng)化與學(xué)生的溝通交流，搭建良好的輔導(dǎo)平臺(tái)，不斷提高培優(yōu)輔差工作的質(zhì)量。

在日常的教學(xué)工作中，教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)是學(xué)生接觸英語(yǔ)的第一時(shí)間段，大部分學(xué)生只會(huì)以死記硬背的方式完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻嚴(yán)重忽略了口語(yǔ)在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中占據(jù)的重要地位。為此，教師在開(kāi)展培優(yōu)輔差工作的過(guò)程中要充分利用智慧作業(yè)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生上傳相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間主動(dòng)鍛煉自己的口語(yǔ)能力。與此同時(shí)，教師也要借助智慧作業(yè)平臺(tái)線(xiàn)上交流的功能展開(kāi)與學(xué)生的面對(duì)面溝通，為其創(chuàng)設(shè)具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，有效強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的督促。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的橋梁之后，就能更好地感受英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的魅力，也能更加信任教師，在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)向教師或其他更優(yōu)秀的同學(xué)請(qǐng)教，以此來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓積極性和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)自制力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較差的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這樣一來(lái)，就能真正發(fā)揮教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)角色，為學(xué)生提供更加多元化的教學(xué)指導(dǎo)，讓班主任真正成為班級(jí)建設(shè)的核心力量，在班主任和英語(yǔ)教師的共同努力下推動(dòng)培優(yōu)輔差工作取得更大的突破，培養(yǎng)一批具有更高學(xué)科素養(yǎng)的新時(shí)代人才。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)課程對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一門(mén)相對(duì)比較薄弱的學(xué)科，教學(xué)的質(zhì)量也一直得不到提升。作為新時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教師，要跟隨教育時(shí)代發(fā)展的步伐，在踐行“雙減”政策要求的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的研究，充分借助智慧作業(yè)平臺(tái)落實(shí)培優(yōu)輔差工作，有效挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，真正做到因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生的均衡發(fā)展，不斷提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

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