摘要：我國(guó)在2021年7月提出了“雙減”政策，現(xiàn)在全國(guó)的中小學(xué)校都在全面實(shí)施這一政策?！半p減”政策的落實(shí)更加看重教師的教學(xué)方式教師需要提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文基于此，對(duì)雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課程統(tǒng)整路徑進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語(yǔ)文;課程統(tǒng)整;路徑

引言：

在2021年7月24日，中公中央辦公廳和國(guó)務(wù)院聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，其主要目的是在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高當(dāng)前的教育水平，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校才是學(xué)生教育的主要學(xué)習(xí)低點(diǎn)。貫徹落實(shí)“雙減”，必須要提升教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率。

一、語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部統(tǒng)整

語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部的統(tǒng)整是以“學(xué)科大觀念”為基礎(chǔ)進(jìn)行的，人們對(duì)事物的理解思考以及建立事物的方式，就是我們所說(shuō)的觀念，它也是我們?nèi)粘Ｉ钪械囊环N思想工具?！按笥^念”是代表是可以進(jìn)行創(chuàng)新改變的概念、原理和理論，同時(shí)也是“知識(shí)”、“技能”的更搞一部的理解。“語(yǔ)文學(xué)科大觀念”是語(yǔ)文這門學(xué)科對(duì)世界上的事物的看法，以語(yǔ)文為出發(fā)點(diǎn)去看待世界，也就是在學(xué)科內(nèi)可以創(chuàng)新改變的概念、原理和理論。

（一）五大內(nèi)容領(lǐng)域統(tǒng)整

語(yǔ)文學(xué)科的五大內(nèi)容包括：識(shí)字和寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)這五點(diǎn)，五大內(nèi)容緊密結(jié)合，相輔相成、相互影響但是也存在互補(bǔ)關(guān)系，所以在統(tǒng)整的過(guò)程中要將這五點(diǎn)做到整合，整體推進(jìn)統(tǒng)整。教師要從語(yǔ)文學(xué)科的整體內(nèi)容的上出發(fā)，掌握全方面的知識(shí)，也要認(rèn)識(shí)到這五大內(nèi)容的關(guān)系，將五大內(nèi)容看成一個(gè)整體，而不是單獨(dú)的個(gè)體，因?yàn)槭沁@五大內(nèi)容組成了現(xiàn)在在語(yǔ)文學(xué)科，所以教師要在教學(xué)的過(guò)程中將五大內(nèi)容緊密的聯(lián)系在一起，相輔相成共同促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)整，采用不同的教學(xué)方式在每一個(gè)內(nèi)容上進(jìn)行教學(xué)統(tǒng)整。

（二）四種學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)整

現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有四種學(xué)習(xí)活動(dòng)分別是：識(shí)字和寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究以及表達(dá)與交流。這些活動(dòng)之間的關(guān)系不是一成不變的，他們可以進(jìn)行拆分，可以重新組合，給學(xué)生帶來(lái)更多的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂更加生動(dòng)有趣，在這一過(guò)程中再進(jìn)行語(yǔ)文教育，也可以讓學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，也可以讓學(xué)生真正參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)可以幫助提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣[1]。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)主要是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，了解現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要具備的知識(shí)技能，注意培訓(xùn)提升自身的綜合素質(zhì)能力，為以后走向社會(huì)、待人接物奠定基礎(chǔ)。

（三）三類學(xué)習(xí)情境的統(tǒng)整

語(yǔ)文學(xué)科在實(shí)踐活動(dòng)中的三類學(xué)習(xí)情境分別是：個(gè)人體驗(yàn)、學(xué)科認(rèn)知以及社會(huì)生活。在語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，實(shí)踐活動(dòng)不是統(tǒng)一不變的，活動(dòng)是多樣性且復(fù)雜開放的，這類實(shí)踐活動(dòng)也為學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對(duì)三類學(xué)習(xí)情境進(jìn)行統(tǒng)整是可以幫助學(xué)生整體思維方式的創(chuàng)新和改變，而且實(shí)踐活動(dòng)也為學(xué)生今后在社會(huì)立足奠定了基礎(chǔ)。情境活動(dòng)更具有真實(shí)性，可以提升學(xué)生對(duì)實(shí)際活動(dòng)的興趣以及積極性，幫助學(xué)生提升動(dòng)手實(shí)踐能力。在情境活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)到書本上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，讓同學(xué)發(fā)散思維進(jìn)行思考問(wèn)題，改善現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)更加輕松愉快。

二、語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活的統(tǒng)整

學(xué)生在不同的年齡階段，面對(duì)的事物、生活以及接觸的社會(huì)知識(shí)都是不同的，所以他們所需要的知識(shí)技能和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也是不同的，而這些知識(shí)是存在于每一個(gè)學(xué)科當(dāng)中的，統(tǒng)整過(guò)程中所需要面對(duì)的是不同的學(xué)科知識(shí)，在每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中來(lái)積累不同的知識(shí)技能，來(lái)面對(duì)日常生活中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾，進(jìn)而很好的解決問(wèn)題，解開矛盾，這也是當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的一大趨勢(shì)[2]。

學(xué)科與社會(huì)生活的統(tǒng)整，主要教師在教學(xué)的過(guò)程中，將書本上的理論知識(shí)與實(shí)際生活相互結(jié)合，讓他們緊密聯(lián)系在一起。在現(xiàn)有的學(xué)科教材中，學(xué)科內(nèi)容比較理論化，不能有效的應(yīng)對(duì)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，而且書本上的知識(shí)都是經(jīng)過(guò)整改簡(jiǎn)化的，上面展現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容比較有限，但是在我們?nèi)粘Ｉ钪姓鎸?shí)出現(xiàn)的問(wèn)題是數(shù)不勝數(shù)的。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要將實(shí)際生活和課本知識(shí)結(jié)合在一起，給學(xué)生一個(gè)廣闊的視角不拘泥于書本知識(shí)，要做到可以實(shí)際應(yīng)用。在學(xué)期末除了開展學(xué)科的期末考試之外，教師也可以組織班會(huì)，在班會(huì)上教師可以在云紋學(xué)科的基礎(chǔ)上提出一些社會(huì)性問(wèn)題以及對(duì)人生的思考等，這些都是語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活統(tǒng)整表現(xiàn)方法。

語(yǔ)文課程的教學(xué)主要是建立在社會(huì)生活之上的。語(yǔ)文課程是社會(huì)生活以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一個(gè)真實(shí)寫照，它將教學(xué)課程和老師的實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，在學(xué)生的實(shí)際生活和教學(xué)課程中構(gòu)建了相結(jié)合的橋梁，也讓教學(xué)課程和顯示社會(huì)的事物密不可分。從教師的實(shí)際生活的角度來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，教師的生活閱歷比較豐富，走向社會(huì)的時(shí)間也比較久，這也就讓教師積累了一定實(shí)際資源，教師可以參考自己的生活閱歷以及自己在社會(huì)中所面對(duì)的困難和問(wèn)題，將社會(huì)生活和教程相結(jié)合，這樣也可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)社會(huì)，也可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

生活是多姿多彩的，讓教育課程不在統(tǒng)一化、傳統(tǒng)化，將課程更加偏向于生活化，將生活和課程相結(jié)合，可以展現(xiàn)出這個(gè)世界的多面性，也可以讓學(xué)生了解到在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候要從多個(gè)角度去考慮，而且也可以幫助學(xué)生更加了解生命的意義，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)并且也幫助提升學(xué)生的責(zé)任感。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在“雙減”背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行統(tǒng)整，是現(xiàn)在教育的一個(gè)基本目標(biāo)，在減清學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)還需要將教學(xué)質(zhì)量提升，不能因?yàn)椤半p減”而減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，多有對(duì)課程進(jìn)行統(tǒng)整也是刻不容緩的，通過(guò)統(tǒng)整減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)習(xí)。了解學(xué)習(xí)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張展. 教育，需要被喚醒的美育——小學(xué)美育課程統(tǒng)整的實(shí)踐與思考[J]. 2021（2015-21）：62-64.

[2]王淑娟. 基于課程統(tǒng)整的學(xué)校組織變革路徑分析[J]. 北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020， 34（6）：6.

作者簡(jiǎn)介：沈衛(wèi)東，男，籍貫：江蘇蘇州張家港，漢族，1973年3月出生，學(xué)歷：本科，職稱：中小學(xué)一級(jí)。