舒吉前

摘要：就目前來說，小學語文教學目標不再只是讓學生能夠掌握基礎的語文知識，對學生的語文素養(yǎng)也有著一定的要求。小學語文教師在教學的過程中就要著重去培養(yǎng)學生對語文的興趣，而不是靠強制的方式讓小學生學習語文，這樣學生學習的效果也不會很好，教師也無法實現(xiàn)既定的教學目標和效果。那么，小學語文教師可以在教學中利用創(chuàng)建情景的方式對學生進行教學，讓學生身臨其境地去感受語文教材內(nèi)容，從而提高學生學習的主動性和積極性。

關鍵詞：情景創(chuàng)設;小學語文;教學策略

小學語文已經(jīng)逐漸突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，越來越新穎、高效的教學理念充斥在教學目標中。教師也要不斷更新自己的教學目標，要著重去培養(yǎng)學生對語文課程的興趣，以及學生實踐、創(chuàng)新等各方面能力的提升。情景式教學不僅能夠提高學生學習的樂趣，還能夠在課堂中營造出積極的氛圍，給小學生更多的機會真正接觸、感受教材內(nèi)容。

一、小學語文教學情景創(chuàng)設的價值

小學語文情景創(chuàng)設的教學方法存在三種不同的價值來提高課堂的效率。第一種是能夠改變課堂沉悶的氣氛來給學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍來讓學生愛上語文課堂。只有良好的氣氛能夠增強學生學習的主動性來找到語文學習的樂趣。老師可以運用情景創(chuàng)設的的方法來讓學生成為課堂的主導者從而能夠積極活躍來參加課堂活動。第二種是增強學生學習興趣來激發(fā)學生學習語文的潛力。情景創(chuàng)設的趣味性教學方法能夠讓每個人通過參與情景中來明白語文學習的樂趣。情景創(chuàng)設能夠營造一種學生感到親切的情景給學生一種自然感來讓學生參與其中。學生的廣泛參與能讓全體學生全身心的投入到語文學習中來獲得課堂參與感。

第三種價值就是能夠擴展學生的思想。語文是一種語言類學科就要求學生不要拘泥于課本有限的學習中。語文課文的文章只是身邊豐富生活的一個部分體現(xiàn)，老師也要將教學活動的內(nèi)容從課本轉向生活中豐富多彩的事情。只要老師讓學生通過情景創(chuàng)設的方法來感悟身邊生活，學生能夠在學習語文知識的同時來提高思想境界來獲得超越語文課本的收獲。語文老師在語文課堂上運用創(chuàng)設情景的方法是將語文和現(xiàn)實聯(lián)系在一起，將學生融入到這此情景中來獲得語文和生活的情感體驗。

二、小學語文教學情景創(chuàng)設的應用策略

1.利用語文教材，創(chuàng)設教學情景

小學語文教材當中有著很多篇優(yōu)秀的作品需要被學生去學習和思考，就目前來說，教材在不斷的進行改革，現(xiàn)在的教材中會有很多的圖片，這也有利于學生進行情景構思。因此，教師要充分利用好教材，這樣才能發(fā)揮出教材的價值。而且小學語文教師從教材入手會更加容易，而且學生接受起來也會比較簡單，構建教學情景的時候也會更加貼合教學目標。因此，小學語文教師在教學之前要準備好教學的內(nèi)容和教學步驟，基于教學目的去創(chuàng)建教學情景。

舉個例子來說，當小學語文教師在講解《圓明園的毀滅》時，教師可以讓學生先仔細觀察一下課本上的圖片，然后再依據(jù)課本內(nèi)容仔細對比一下圓明園被毀滅前的輝煌景象以及被毀滅后的破敗景象。讓學生通過教材內(nèi)的圖片和課文當中的文字描述進行情景構建，仔細想一下圓明園從繁榮到破落的情景，從而進一步激發(fā)出學生對圓明園毀滅的痛心，讓學生認知到圓明園被毀滅的同時也代表著世界文化瑰寶的消失。

2.利用角色扮演，創(chuàng)設教學情景

一般來說，小學生的學習態(tài)度很難始終保持一個良好的狀態(tài)，上課時學生很容易出現(xiàn)走神等情況，教師要通過設計有趣的教學方法來減少這種情況的出現(xiàn)。而角色扮演法就很好地解決了這個問題，如果小學語文教師能夠恰當利用角色扮演法就能大大提高學生的學習主動性，讓學生能夠全身心地投入到語文課堂學習當中。另外，角色扮演法會很快地把學生代入到教學情景中，學生能夠身臨其境地去體會課文。學生在角色扮演中會對教學內(nèi)容記憶更加深刻，而且教師能夠幫助學生進入角色，這也有利于情景教學的開展。

舉個例子來說，當小學語文教師在講解《地震中的父與子》時，可以選擇主動舉手的學生或隨機選取幾位學生來進行角色演繹，教師為學生分配年輕的父親、兒子、消防隊長、警察、其他同學等主要角色，讓這些學生提前準備好臺詞和動作，然后按照課本內(nèi)容進行演繹。教師為學生創(chuàng)建了地震這個大環(huán)境，讓學生能夠真正體會到這個情景，從而不論是參與扮演的學生還是觀看表演的學生都能夠從中收到感悟。學生和教師會被這對父子所感動，父愛如山，也能夠讓學生逐漸理解自己的父親，更愛自己的父母。

3.利用信息技術，創(chuàng)設教學情景

就目前來說，信息技術的應用越來越廣泛而且越來越受教師的歡迎，教師利用信息技術可以更加便捷地開展教學。在信息技術下教師為學生開展教學情景也會更加真實，學生也會更加認真地去學習。而且小學生的年紀比較小，對于新鮮有趣的事物會非常感興趣，那么多媒體技術在運用的時候會激發(fā)出學生的興趣。舉個例子來說，當小學語文教師在講解《狼牙山五壯士》時，可以利用多媒體技術為學生播放一些狼牙山五壯士的視頻或圖片，讓學生通過視頻來更深入、更仔細地了解狼牙山五壯士。學生在這個過程中能夠感受到狼牙山五壯士的震撼，學習他們身上的精神，從而提升自身的精神品質，這也是實現(xiàn)情景教學的重要途徑。

4.利用課堂提問，創(chuàng)設教學情景

課堂提問不僅能夠讓學生快速掌握到課本教學的重點內(nèi)容，還能夠快速集中學生的注意力。而且提問也是對教材教學內(nèi)容的拓展和延伸，也能夠激發(fā)出學生的好奇心和探究欲，這也能夠提升學生獨立思考的能力。舉個例子來說，當小學語文教師在講解《金色的魚鉤》時，可以在講解完課文后，為學生提出幾個問題，像老班長到底有沒有吃魚？老班長身上有著什么樣的精神？學生從這篇課文中學習到了什么？正如上例，小學語文教師為學生提出幾個問題，很好地發(fā)撒了學生的思維，也很好地開展了教學情景。

三、結語

綜上所述，小學語文教師可以充分利用情景教學的方式去推動教學開展，讓學生更深入地進入探究語文教材。另外，小學語文教師可以通過利用語文教材、利用角色扮演、利用信息技術、利用課堂提問等方式來更好地開展情景教學。如果教師能恰當利用情景教學能極大程度地激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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