劉愛金

摘要：近年來，國家對傳統(tǒng)文化教育的重視程度不斷提高，在小學語文教材中編入了越來越多的古典名著節(jié)選文章，并且設置了專門的章節(jié)作為古典名著章節(jié)，促使學生在接受系統(tǒng)地語文教育的同時，了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，接受文化熏陶。本文聚焦小學語文古典名著教學，探究多種策略的有效運用，以期為構(gòu)建高品質(zhì)古典名著課堂提供有益參考。

關鍵詞：小學語文;多種策略教學;古典名著

古典名著是不同時期的文化精神，是古人思想與智慧的結(jié)晶。小學階段是學生系統(tǒng)接受語文教育的基礎階段，運用多種策略教學古典名著，有助于激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣，幫助學生初步掌握閱讀古典名著的方法，同時還有助于強化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學生思想、品質(zhì)的熏陶，促使學生全面發(fā)展。

一、以學生現(xiàn)實認知力為著力點，合理選擇教學策略

中高年級學生的思維逐漸由具體思維向抽象思維過渡，對事物的關注由關注直觀表象逐漸向關注事物本質(zhì)的特征屬性過渡。古典名著閱讀較普通課文來說，閱讀難度有所提升，教師實施教學應以學生現(xiàn)實認知力為著力點，選擇適合學生的教學策略開展教學活動，引導學生逐步深入理解文本，深刻感悟思想內(nèi)涵。以五年級下冊《景陽岡》教學為例，從篇幅來看，文章近三千字，篇幅較長，加之文本中有一些較難理解的詞語，學生的閱讀速度相對慢一些。對此，教師需要結(jié)合學生的實際適度增加課時，確保學生能夠透徹地理解文章。在教學策略選擇上，教師首先需要運用微課布置課前預習任務，讓學生通過自主學習，初步了解文章。其次，教師需要根據(jù)課堂教學靈活地運用不同策略。例如，考慮學生在自主閱讀方面存在困難，教師先留出足夠的時間讓其進行默讀，勾畫出較難理解的詞語，而后指導學生運用多種方法進行猜讀，并組織小組討論，引導學生自主探究詞語的意識。此外，梳理文章脈絡的時候，結(jié)合高年級學生的思維特征選擇思維導圖方法進行教學指導，促進學生在閱讀過程中發(fā)展閱讀分析能力、概括能力。

二、明確古典名著教學目標，明晰策略具體實施方向

教學目標對教學策略選擇具有指導作用，明確古典名著教學目標能夠明晰策略的具體實施方向，從而提升閱讀有效性。教師應以語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標為依據(jù)，從語言能力、思維能力、審美鑒賞能力、文化素養(yǎng)四個方面分析教學主要內(nèi)容與閱讀價值，從而確立教學目標。確立目標后，教師結(jié)合學情確認教學策略，為教學活動開展做好充足準備。仍以《景陽岡》教學為例，結(jié)合教學目標，教師明晰各個教學環(huán)節(jié)需要運用的教學策略。針對課前預習，這一環(huán)節(jié)教師設計預習單，內(nèi)容包括“查字典理解詞語意識”“按照故事發(fā)展順序劃分文章結(jié)構(gòu)”“自主搜集原著內(nèi)容，進行對比閱讀”“提出不懂的問題”這幾部分設計符合語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，并且能夠為學生在課堂中的學習做好鋪墊。課堂教學除了基礎的字詞教學外，教師需要引導學生分析人物性格特征、感悟人物精神品質(zhì)，還需要引導學生品詞析句，體悟名篇名著的獨特語言魅力。對此，除了運用情境教學法創(chuàng)設閱讀情境，增強學生的閱讀體驗外，還可以運用議題教學法，幫助學生明晰學習重點，找到學習方法。此外，為了有效培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力，教師還可以組織課本劇編寫、表演活動，驅(qū)動學生進行合作學習，促進知識遷移。

三、兼顧內(nèi)容經(jīng)典性與多元性，發(fā)揮策略的應用價值

教材節(jié)選的古典名著課文都是經(jīng)典的故事，但是由于教材內(nèi)容的編排限制，在多元性方面有所欠缺。因此，運用多種策略教學古典名著，需要兼顧內(nèi)容的經(jīng)典性與多元性，適度地進行教學補充和拓展延伸，從而讓課堂教學變得豐富多彩，有效激發(fā)學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。以五年級下冊《草船借箭》教學為例，教師設計微課視頻，對故事背景進行了詳細介紹，為學生自主學習提供幫助，提高自主學習效果。微課視頻以圖文形式講解本課生字生詞，以動畫形式梳理課文，使學生能夠通順地朗讀課文，初步了解故事內(nèi)容。課堂教學過程中，教師以《三國演義》主題曲進行導入，營造良好的閱讀氛圍，調(diào)動學生的積極性;組織學生分析文中主要人物時，教師出示動畫人物形象，以此加深學生對人物以及人物特點的印象;梳理文章結(jié)構(gòu)時，以思維圖進行展示，清晰地呈現(xiàn)故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果。此外，學生初步了解諸葛亮這一人物后，播放電視劇《三國演義》中的其他片段，讓學生在老戲骨們的表演多度角度了解人物特點，而后再次閱讀文章，深入分析文本內(nèi)容。通過實踐可知，多種策略的應用以不同的方式呈現(xiàn)、豐富了教學內(nèi)容，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，還啟發(fā)了學生思維，使其能夠辯證地分析人物，加深了對文本的理解。

四、閱讀策略貫穿整體教學活動，提升課堂教學效果

閱讀策略指導是古典名著教學的關鍵，從低年級到高年級，小學語文閱讀策略包括聯(lián)結(jié)、圖像化、預測、提問、提高閱讀速度、有目的地閱讀等。任何一種閱讀策略的學習都不應停留在某一階段，教師應引導學生在閱讀古典名著時運用所學的策略，這樣不僅有助于提升課堂教學效果，還有助于不斷提升學生的閱讀能力。以《猴王出世》教學為例，本篇課文為略讀課文，而且有著較為濃厚的文言文色彩，對于五年級的學生來說，閱讀難度較大。為了調(diào)動學生的閱讀興趣，教師運用圖像化這一策略，讓學生根據(jù)自己所看的動畫片、電影等將孫悟空這一形象畫出來，然后說一說自己心中的“猴王”是什么樣子的，這樣不僅能夠了解學生對文章的理解程度，還可以訓練學生的語言表達能力。此外，還可以在課堂中提供繪本讀物，運用比較閱讀策略。高年級學生已經(jīng)具備一定的比較閱讀能力，運用這一策略可以打破傳統(tǒng)的“學課文”，讓學生在對比閱讀中感受不同語言風格的魅力，讓古典名著課堂變得趣味橫生，提高教學效果。

五、重視課后自主閱讀指導，拓展古典名著閱讀空間

傳統(tǒng)的古典名著教學，教師總是將課堂作為主陣地，忽視了課后閱讀的重要性。課堂教學時間有限，學生在課堂中能夠?qū)W習的僅僅是一篇文章或者一個故事片段，想要最大程度發(fā)揮古典名著的教育價值，還需要拓展閱讀空間，讓古典名著走進學生的日常生活，促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。一方面，教師需要運用網(wǎng)絡教學平臺做好課后閱讀指導。例如通過網(wǎng)絡平臺布置閱讀打卡任務，針對學生閱讀情況進行反饋評價，及時解答學生遇到的難題，并督促學生形成堅持閱讀的習慣。另一方面，在課后，教師應結(jié)合實際適度布置拓展延伸和摘抄任務，例如要求學生通過網(wǎng)絡搜集與課文相關的資源，拓展視野，或者將文章的好詞、好句摘抄下來。這樣的習慣利于學生積累知識，對提升文化素養(yǎng)和寫作能力具有重要意義。另一方面，教師應利用公眾號、微博、抖音等自媒體平臺開展閱讀活動，記錄學生閱讀的時光、展示優(yōu)秀學生作品等，以此培養(yǎng)學生的閱讀自信，提高閱讀積極性。通過實踐可知，網(wǎng)絡教學平臺、新媒體等在古典名著中的應用促使有效豐富了閱讀資源，促使學生在日常閱讀中提升語文綜合素養(yǎng)。

六、采用綜合性教學評價機制，關注學生的動態(tài)發(fā)展

通過訪談師生可以了解到，傳統(tǒng)的古典名著教學評價方式主要有寫讀書筆記、知識點測試、口語表達等，這樣的方式在無形中增加了學生的學習壓力，并且容易降低學生的閱讀興趣。因此，教師應采用綜合性教學評價機制，關注學生的動態(tài)發(fā)展。一方面，教師應關注學生在閱讀過程中的表現(xiàn)。古典名著閱讀應是一件需要長期堅持的事情，因此，教師可關注學生的閱讀行為是否具有持續(xù)性，評價學生的閱讀態(tài)度、閱讀習慣、閱讀方法運用以及情感價值觀的變化。針對學生在閱讀過程中哪一步做得好，哪些方面有待進一步改進進行詳細地評價，使其能夠在閱讀中一點一點的進步。另一方面，應注重多元評價主體參與。從參與情況來看，學生應參與評價，教師應引導學生進行自評、互評，促使其在反思中不斷提升閱讀能力，端正閱讀態(tài)度。從家庭教育角度來看，家長應參與評價，教師需要通過家長評價了解學生的居家學習情況，基于實際為家長提供教育指導建議，通過家校合作培養(yǎng)學生的閱讀習慣、閱讀能力。此外，教師需要綜合學生自評、互評以及家長評價進行客觀地評價，為學生提供有參考價值的建議，促使其在堅持良好習慣的同時改進不足，逐步提升閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，運用多種策略教學古典名著，旨在強化古典文學知識教育，拓展學生的閱讀視野，發(fā)展學生的閱讀能力，為日后學習奠定扎實基礎。多元化文化背景下，傳統(tǒng)文化面臨外來文化的沖擊，語文教師更應樹立創(chuàng)新意識，采用多變的教學模式、多樣的教學方法開展古典名著教學，促進傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展。

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