李紅方

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題導(dǎo)學(xué)模式;圍繞問題的組織方式;分析問題;掌握問題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

在以問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)型的，還有知識(shí)的獲取，為雙向培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的前提下，才可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)于新課程教學(xué)理念有一個(gè)更為準(zhǔn)確的認(rèn)知，這樣在落實(shí)數(shù)字化教學(xué)目標(biāo)的前提下，也可以以學(xué)生為主體，從而開放更為高效的探究性的學(xué)習(xí)教學(xué)策略，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，能夠有一個(gè)全面的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，在塑造學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的前提下，也可以減輕學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織難度，從而不斷的掌控課堂中的教學(xué)進(jìn)度，教師在推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的學(xué)習(xí)力度的前提下，也需要圍繞具體的教學(xué)問題的提出，讓學(xué)生能夠自發(fā)性的去探究文章中的知識(shí)內(nèi)容，從而有效的拓寬學(xué)生獲取語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)途徑，通過雙向的教學(xué)培養(yǎng)，才可以有效的激活學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。

一、探討圍繞問題的組織方式

在圍繞教學(xué)問題開展的前提下，引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流與討論問題的組織方式的過程中，教師就需要更好的落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，并且將不同的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置都可以變得更為嚴(yán)謹(jǐn)和高效，這樣在以學(xué)生為主體開放度較高的探究的教學(xué)環(huán)境中，也可以營(yíng)造學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)難度以及學(xué)習(xí)認(rèn)知等，都會(huì)有一個(gè)不同的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行合理化的支撐，這樣在拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑的過程中，也可以將問題導(dǎo)學(xué)的模式進(jìn)行合理化的運(yùn)用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《沙灘上的童話》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在理解沙灘上童話含義的時(shí)候，就能夠多從自己所觀看的漫畫書、童話故事書中，進(jìn)行思考與探究，這樣學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考與探究的時(shí)候，就需要多讓學(xué)生總結(jié)與概括不同的學(xué)習(xí)知識(shí)的力度，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，才會(huì)得到有效的顯現(xiàn)，教師在圍繞不同的問題的組織方式的前提下，也需要將學(xué)生的思考的目光，集中在課堂中的具體問題中去，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及對(duì)于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的劃分，才會(huì)變得更加的合理，通過問題導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用，也需要多讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，探究自己的學(xué)習(xí)方式。

二、分析問題拋出的時(shí)間節(jié)點(diǎn)

在分析課堂中拋出文章問題的時(shí)間節(jié)點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師就需要多方關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)椴煌慕虒W(xué)模式可能不會(huì)符合新課程教學(xué)理念的要求，對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也沒有一個(gè)積極的促進(jìn)作用，在這種教學(xué)環(huán)境下，教師就需要多與其他科目的任課教師進(jìn)行良好的溝通和探討，從而不斷的對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，進(jìn)行一定的提升，從多種教學(xué)策略的選擇中出發(fā)，以不同的教學(xué)模式為主要的教學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行文章知識(shí)的反復(fù)思考。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《小馬過河》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，小馬在過河的時(shí)候，遇到了一個(gè)問題，起因是需要過這條河，去路的對(duì)面，但是小馬不知道河的深度，就變得猶豫起來，在經(jīng)過的幾個(gè)動(dòng)物，向它們?cè)儐栔螅●R以為自己得出了結(jié)論，但是卻變得更加的不確定起來，因?yàn)橛械膭?dòng)物說，這條河是比較的淺的，有的卻說，是非常的深的，無奈之下，小馬就回家去詢問自己的媽媽了，教師在讓學(xué)生代入文章中的事件，進(jìn)行問題討論的時(shí)候，就需要多去思考和探究自己如果面領(lǐng)相似的處境，應(yīng)該會(huì)怎么做，教師在借助寓言故事的講解，就能夠讓學(xué)生比較深刻的體會(huì)到，實(shí)踐才可以得到真理。

三、掌握問題設(shè)計(jì)的幾個(gè)要點(diǎn)

在掌握核心問題的設(shè)計(jì)要點(diǎn)的前提下，教師也可以讓學(xué)生對(duì)于自己的問題回答的思維路徑，以不同的形式進(jìn)行展示，通過加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和探討，學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，可以有一個(gè)更為全面的進(jìn)度，教師在以不同的教學(xué)途徑，合理化的提高課堂知識(shí)內(nèi)容，講解趣味性的前提下，也能夠讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)問題進(jìn)行有效的回答。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《絕句》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過教學(xué)資源的運(yùn)用，教師對(duì)于多元化的教學(xué)手段的選擇，也會(huì)變得更加的高效，讓學(xué)生在掌握問題設(shè)計(jì)的不同要點(diǎn)的過程中，多從自己的學(xué)習(xí)思考的進(jìn)度中，進(jìn)行出發(fā)與考慮，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的進(jìn)度，才會(huì)得到有效的改善，并且在運(yùn)用不同的教學(xué)內(nèi)容的前提下，讓學(xué)生將問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，都進(jìn)行合理化的探究和討論，從中激發(fā)起學(xué)生對(duì)于詩詞的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總而言之，在開展具有針對(duì)性的教學(xué)課堂模式的前提下，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力發(fā)展效率比較高的學(xué)生來說，教師對(duì)于他們的關(guān)注度，就可以適當(dāng)?shù)臏p輕，從而將教學(xué)的注意力轉(zhuǎn)移到中等水平的學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生身上，這樣才可以有效的鞏固課堂中的中間教學(xué)環(huán)節(jié)，從而不斷的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)水平能夠有一個(gè)全面的了解，這樣學(xué)生在一問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才可以將自己的學(xué)習(xí)理論知識(shí)進(jìn)行合理化的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)開放度較高的課堂教學(xué)環(huán)境。

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