李嬋娟 王璐

摘要：在當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展中，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的變化是非常重要的，所以教師在促進(jìn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過(guò)程中，都需要注意不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，這樣才能夠在生命教育理念的前提下，不斷的開(kāi)展具有科學(xué)性的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠逐漸地幫助學(xué)生掌握對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解變化，也能夠落實(shí)生命教育，所以教師在對(duì)于不同的生物知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效交流的過(guò)程中，需要對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)策略進(jìn)行合理的變革，這樣才能夠幫助學(xué)生建立自己的生命價(jià)值觀念，能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)合理有效的認(rèn)知，因此，本文就生命教育理念下高中生物學(xué)科教學(xué)策略研究，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)科教學(xué);實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)生命

在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)時(shí)代背景下，學(xué)生能夠接觸到的學(xué)習(xí)資源的類型是非常多的，而且學(xué)生也能夠接觸到自己想要了解的信息資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息的環(huán)境，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念的過(guò)程中，都需要從網(wǎng)絡(luò)信息這一角度入手，這樣才能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容的講解與學(xué)生的日常生活實(shí)際進(jìn)行有效的連接。這樣能夠幫助學(xué)生對(duì)于生命知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和解讀，變得更加的深刻，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的生命含義進(jìn)行合理的認(rèn)知，才能夠提高學(xué)生的生命學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，能夠讓學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可以從不同的生命角度中進(jìn)行出發(fā)，這樣才能夠證明學(xué)生思維的靈活性，所以教師在開(kāi)設(shè)不同的課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，都需要滲透不同的生命教學(xué)理念，這樣才能夠不斷的深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和解讀。

一、尊重生命的差異性和統(tǒng)一性，保持自然平等

在開(kāi)展不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生命的差異性和同一性進(jìn)行合理的遵守，這樣才能夠讓學(xué)生有一個(gè)良好的平等的自然的學(xué)習(xí)觀念，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“染色體變異”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在對(duì)于染色體變異的原因進(jìn)行合理分析的過(guò)程中，教師都可以幫助學(xué)生對(duì)于這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行合理的探討，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂中的教學(xué)氛圍，也能夠幫助學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題有一個(gè)正確的認(rèn)知，這樣才能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維能力，而且在種種不同生命的差異性和同理性的過(guò)程中，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生保持不同的自然平等的觀念，這樣才能夠不斷的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生命觀念有一個(gè)良好的解讀。也能夠讓學(xué)生在日常的生活中，都可以對(duì)于不同的生命現(xiàn)象進(jìn)行合理的觀察和記錄。

二、回歸生活進(jìn)行教學(xué)，融入生命教育

在回歸不同的日常生活實(shí)際進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講解的前提下，才能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行良好的運(yùn)用，從而在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，都可以融入生命教育的理念。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老和凋亡”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在對(duì)于細(xì)胞的衰老和凋亡的原因，進(jìn)行合理探究的過(guò)程中，教師都會(huì)讓學(xué)生對(duì)于不同的生命活動(dòng)進(jìn)行合理的分析和解讀，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，這樣在融入生命教育的前提下，也能夠回歸到日常的生活，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解，教師在幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行正確解讀和分析的過(guò)程中，都需要逐漸的提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用準(zhǔn)確性。借助生命教學(xué)觀點(diǎn)在課堂中的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生對(duì)于不同的生物知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的分析和探究，也能夠提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而不斷的幫助學(xué)生對(duì)于生命觀點(diǎn)有一個(gè)更加深刻的理解。

三、在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)生命，幫助學(xué)生理解生命

在對(duì)于不同的實(shí)驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效講解的前提下，教師才能夠提高學(xué)生對(duì)于生命觀念的認(rèn)知。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“人類遺傳病”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，比如對(duì)于人類遺傳病的原因進(jìn)行合理的分析，這樣才能夠幫助學(xué)生建立自己的思維邏輯的前提下，逐漸的提高學(xué)生對(duì)于生命觀念的認(rèn)知，也能夠讓學(xué)生在理解生命的過(guò)程中，不斷的發(fā)揮自己的自主性的學(xué)習(xí)潛力，所以教師在讓學(xué)生對(duì)于人類遺傳病的類型，以及人類遺傳病的特點(diǎn)，都進(jìn)行歸納總結(jié)的過(guò)程中，才能夠提高學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的深度。教師在從生命角度的觀念，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效講解的過(guò)程中，能夠不斷的幫助學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，與在日常生活中所觀察到的生物現(xiàn)象，進(jìn)行合理的運(yùn)用，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化融合的能力，提高學(xué)生的生命觀念的意識(shí)。

總而言之，在面對(duì)學(xué)生所提出的生命學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中，教師都會(huì)開(kāi)展不同的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解不同類型的生命種類，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，拓寬自己對(duì)于生物知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和解讀的范圍，所以教師在開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野的前提下，都需要回歸不同的生活現(xiàn)象進(jìn)行知識(shí)的講解。這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)束的情況，也能夠幫助學(xué)生對(duì)于不同的生命現(xiàn)象，進(jìn)行合理的分析，所以教師在這樣的教學(xué)前提下，都需要將生活化的教學(xué)資源，與不同的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)行合理有效的融合，這樣才能夠不斷地幫助學(xué)生建立自己的生物學(xué)習(xí)的思維體系。

參考文獻(xiàn)：

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