黎慕

摘要：合理的探索學生的學習關(guān)鍵性質(zhì)的時候，才會將不同的教學思維的運用，都與學生在課堂中的學習討論的含義，都與學生進行不同程度的學習發(fā)展，提高學生的學習態(tài)度，在課堂中的學習內(nèi)容的發(fā)展，將其中的學科學習的結(jié)論，都進行良好的實踐討論，將其中的教學結(jié)果的思考，在培養(yǎng)學生的探索學習思維性質(zhì)的時候，將其中的教學結(jié)果的思考，與學生有良好的學習運用，因此，本文就提高小學語文閱讀教學有效性的路徑探索，進行分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀教學意識;閱讀教學模式;閱讀教學評價

在教學活動深入開展的教學背景下，才能夠增強育人的有效性，這樣能夠幫助學生積累不同的學科素材，并且讓學生對于自己的閱讀學習活動的開展，也能夠有效的進行合理的探究，所以教師在創(chuàng)新學生的學科思維的前提下，能夠探索不同的教學理念，讓學生對于自己的學習思維的效率都可以從不同的教學角度中，科學的推動發(fā)展的思維結(jié)果，這樣學生的語言運用到學習能力才能夠得到具體有效的改變，在高效的發(fā)揮學生對于知識內(nèi)容學習理解的思維性質(zhì)的過程中，教師都可以培養(yǎng)學生的獨立學習的思維習慣，從而增強不同的教學結(jié)果，讓學生對于自己的思維能力，讀寫能力等都可以進行合理的探討，所以教師在開展課堂中教學環(huán)節(jié)的過程中，才能夠?qū)⑾嚓P(guān)的教學路徑進行不同程度的教學探索，從而改變學生對于理論知識的學習表達。

一、轉(zhuǎn)變小學語文閱讀教學意識

立足于課堂的教學實踐，才能夠幫助學生推動，學生對于學科知識的理解，所以教師在教學過程中都需要轉(zhuǎn)變學生，對于知識內(nèi)容的閱讀分析的思維意識，從而在現(xiàn)實的教學前提下，不斷的提升學生對于知識的學習欲望，這樣才能夠鞏固學生對于理論知識的學科運用，而且在培養(yǎng)學生的探究分析能力的時候，能夠讓學生對于知識內(nèi)容進行具體有效的掌握，所以教師在現(xiàn)階段的教學活動中，更需要通過閱讀活動的開展，滲透不同的教學理論基礎，這樣才能夠讓學生的學習語感得到良好有效的發(fā)揮，并且?guī)椭鷮W生解決不同的學科難題。

例如，在教授學生學習《朱德的扁擔》這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在還沒有正式的開始學習歷史知識的時候，教師都需要讓學生從不同的教學學科的學習了解中，合理的在課下的學習活動的參與的基礎上，收集不同的教學資料，這樣學生的學習發(fā)展的思考和轉(zhuǎn)變，都會在閱讀不同的教學文章知識的時候，將其中的教學路徑的發(fā)揮和展示，都與學生有著具體的教學思考的轉(zhuǎn)變，這樣才會展示為學生的學習發(fā)展的變化，讓學生對于其中的教學難題，都會向教師進行請教，這樣課堂中的自由學習的氛圍，就會有主動的形成，對于相關(guān)的教學探究的互動，與學生的探索學習的能力的發(fā)揮，進行不同程度的學習轉(zhuǎn)變的思考。

二、創(chuàng)新小學語文閱讀教學模式

教師在創(chuàng)新課堂中語文教學模式的前提下，更應該增強課堂中對于立德樹人教學理念的運用，這樣在滲透不同的教學結(jié)果的過程中，都可以讓學生對于自己的學習路徑進行合理性的探索。所以教師在現(xiàn)階段的教學環(huán)境下，更應該加強學生對于語文知識的學習興趣，并且展示學生對于知識內(nèi)容的學科結(jié)果，因此教師在不同的教學問題的分析中，都可以讓學生對于相關(guān)的學科理論基礎都可以進行合理有效的鞏固。

例如，在教授學生學習《難忘的潑水節(jié)》這一章節(jié)內(nèi)容時，潑水節(jié)是少數(shù)民族的節(jié)日，教師在讓學生從傳統(tǒng)文化的了解中，合理的探究學生的文學素養(yǎng)的發(fā)展情況的時候，才會為學生制定具有針對性的學習方案，從中讓學生根據(jù)自己的學習實際，進行有效的落實，這與學生在課堂中的學習質(zhì)量，才會有著具體的學習發(fā)展的思考，在創(chuàng)新課堂中的閱讀教學模式的時候，能夠讓學生有著不同程度的學習思維的范圍，并且鞏固學生對于知識的學習的有效性，這樣學生的學習轉(zhuǎn)變的探索，才會將其中的教學認知，都在發(fā)揮的時候，與學生的學習狀態(tài)，進行重合。

三、加強小學語文閱讀教學評價

加強學生對于語文知識內(nèi)容的學習評價，才能夠展示學生的閱讀學習環(huán)境的思維性質(zhì)，所以教師在現(xiàn)今的教學過程中，不僅能夠發(fā)展學生對于理論知識的學科運用，也能夠讓學生在現(xiàn)實的學習環(huán)節(jié)中不斷的掌握自己對于知識內(nèi)容的學習表達的思維性，因此在不同的教學環(huán)節(jié)中，教師都可以提高學生對于知識內(nèi)容的學習理解。

例如，在教授學生學習《敕勒歌》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學生感受到黃土高坡的景象的時候，才會借助不同的教學視頻的課件，提高學生的學科學習的有效性，并且將其中的教學路徑的探索，都與學生在課堂中的學習思維的狀態(tài)的發(fā)展與變化，在認知到相關(guān)的教學討論環(huán)節(jié)的時候，都讓學生進行不同程度的學習發(fā)揮的了解，合理的思考學生的學習的思維的發(fā)展變化的方式。

總而言之，合理的開展閱讀活動，能夠讓學生對于不同的閱讀學習的思維能力，都可以做到具體的發(fā)展，所以在將其中的教學問題的講解與學生的學科思維的性質(zhì)進行有效掌握的過程中，才能夠培養(yǎng)學生的閱讀學習的分析的思維能力，讓學生對于自己文章知識內(nèi)容的劃分，都可以從思維的特點中進行出發(fā)，這樣才能夠讓學生做到具體的問題進行有效的合理解答，所以教師在提高閱讀活動開展有效性的過程中，才能夠掌握學生對于學科基礎的學習運用，不斷的培養(yǎng)學生的自主性的思維能力。

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