王園園 鄧寅 陸維研

摘要：《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，在國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的過程中有著舉足輕重的作用。在國際經(jīng)濟(jì)形勢重大調(diào)整、國際經(jīng)貿(mào)關(guān)系復(fù)雜多變的今天，應(yīng)用型國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)更顯關(guān)鍵。本文基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)以及社會(huì)對國際貿(mào)易人才國際化的要求，分析目前《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)的必要性及現(xiàn)狀，并提出教學(xué)改革實(shí)踐的具體對策建議。

關(guān)鍵詞：《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》;雙語教學(xué);應(yīng)用型人才培養(yǎng);教學(xué)創(chuàng)新改革;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.04.071

國際經(jīng)濟(jì)形勢重大調(diào)整、國際經(jīng)貿(mào)關(guān)系復(fù)雜多變的今天，社會(huì)對于應(yīng)用型國際貿(mào)易人才培養(yǎng)要求較以往更加強(qiáng)烈，而國際化是應(yīng)用型國際貿(mào)易人才培養(yǎng)過程中的重要因素。通過《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的雙語教學(xué)創(chuàng)新改革與實(shí)踐，可以在一定程度上解決國際貿(mào)易人才國際化問題。同時(shí)，《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系中地位重要，課程備受關(guān)注，其雙語教學(xué)的創(chuàng)新改革與實(shí)踐是完善經(jīng)管類雙語教學(xué)體系的重要組成部分。

1《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)的必要性

結(jié)合當(dāng)前國際經(jīng)貿(mào)形勢以及社會(huì)對國際貿(mào)易人才的實(shí)際需求，《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)管類專業(yè)的必修專業(yè)課，除了完成教學(xué)任務(wù)中，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)及國際貿(mào)易課程的相關(guān)工具及知識(shí)，對國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的資源優(yōu)化配置與利用問題的研究，還要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)需求引導(dǎo)及學(xué)生能力培養(yǎng)。因此，不僅部分中外聯(lián)合人才培養(yǎng)項(xiàng)目需要建設(shè)完善雙語教學(xué)體系，對于國際化人才培養(yǎng)要求較高的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)也應(yīng)該建立完善相關(guān)雙語課程體系。雙語教學(xué)不僅是簡單增加英文專業(yè)知識(shí)的講解，更應(yīng)該結(jié)合社會(huì)對國際貿(mào)易人才的實(shí)際需求，有針對性地合理設(shè)置國際貿(mào)易與國際金融兩部分的中文教學(xué)內(nèi)容及英文教學(xué)內(nèi)容。以符合社會(huì)需求的兼具專業(yè)知識(shí)、英語能力、職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型國際化國際貿(mào)易人才為培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)創(chuàng)新改革與實(shí)踐。

2《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式不匹配

基于《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)際情況，中英雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)該是學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提升與獲得。但是目前本科高等院校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的雙語教學(xué)目標(biāo)多為專業(yè)理論研究及模型工具掌握，不能很好體現(xiàn)出雙語教學(xué)中對學(xué)生專業(yè)英語能力的培養(yǎng)和提升。專業(yè)英語的掌握本身就應(yīng)該是《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)中的重要目標(biāo)，而不僅僅是一種手段，默認(rèn)學(xué)生的相關(guān)英語能力已經(jīng)具備且成熟，這在教學(xué)實(shí)踐中是不現(xiàn)實(shí)的。較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生專業(yè)英語的基礎(chǔ)和水平，忽視了學(xué)生對語言的掌握程度，沒有充分考慮專業(yè)英語能力對教學(xué)效果的影響。在這種套用針對傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式下，《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)的教學(xué)效果差強(qiáng)人意也就不難理解了。

2.2學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固

由于《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易、國際金融、金融學(xué)等課程作為先修課程，在教學(xué)的過程中，需要學(xué)生較為熟練地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具與模型以及多學(xué)科重要概念，尤其對學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本功要求較高。高校在進(jìn)行相關(guān)課程的安排時(shí)，既需要考慮到課程之間先后順序，有需要考慮每個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，因此《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》所涉及的先修課程，通常需要三到四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)才能完成，因此《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》通常安排在大三上學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)通常在大一下學(xué)期及大二上學(xué)期已經(jīng)學(xué)完，因此在進(jìn)行《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)時(shí)，需要同學(xué)們依然較為完整熟練的記憶和掌握相關(guān)概念、理論和工具，這對一部分同學(xué)來說，難度較大。更一般的情況是，學(xué)生在進(jìn)行《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)時(shí)，相關(guān)知識(shí)記憶已經(jīng)模糊，因此給學(xué)習(xí)造成了一定的困難。在這樣的大前提下，使用中英雙語對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，尤其是涉及英語教學(xué)部分時(shí)，學(xué)生需要同時(shí)過專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語兩大難關(guān)，教學(xué)難度更大，教學(xué)效果往往并不理想。

2.3教師雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?/p>

高校的專任教師對于專業(yè)英語通常存在重視程度不足的問題。在實(shí)際的教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師往往專業(yè)英語并不精通;而專業(yè)英語水平相對較高的青年教師，由于缺乏一定的教學(xué)積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰τ钟锌赡鼙容^欠缺，導(dǎo)致能夠勝任雙語教學(xué)任務(wù)的教師鳳毛麟角，也就是出現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力強(qiáng)的老師專業(yè)英語能力較差，英語能力較強(qiáng)的教師授課經(jīng)驗(yàn)又不足的兩難局面。即便是教學(xué)能力和專業(yè)英語能力都很突出的教師，想要真的能夠在《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的雙語教學(xué)中有理想的效果，還要求老師具備突出的英語聽說能力及扎實(shí)的英語讀寫能力，以便能夠?qū)⒂弥形闹v解便有一定難度的內(nèi)容，用英語準(zhǔn)確表達(dá)，且能夠更好地組織教學(xué)內(nèi)容，緊跟學(xué)科發(fā)展最前沿，及時(shí)更新教學(xué)案例庫等。可以說，目前地方財(cái)經(jīng)院校還比較缺乏具備雙語教學(xué)能力的高素質(zhì)人才。

2.4雙語課程教學(xué)進(jìn)度相對緩慢

漢語是我們的母語，是我們最熟悉最熟練的語言。即便使用漢語來進(jìn)行《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，也是具有一定的難度的，因此在使用我們較為生疏陌生的英語來進(jìn)行《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)中，遇到困難是非常正常的。同時(shí)，由于任課教師雙語教學(xué)能力及經(jīng)驗(yàn)的制約，教師授課過程熟練使用英語口語對難度較大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋難以實(shí)現(xiàn)，造成了教師上課吃力、學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)力，教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)都比較差，進(jìn)度也會(huì)相對緩慢，甚至?xí)捎趲熒餐媾R的學(xué)習(xí)困難造成教師授課熱情下降、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情受挫的情況，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。即便教師在授課過程中能夠較為熟練地使用英語對專業(yè)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)、正確的講解，由于學(xué)生自身專業(yè)知識(shí)和英語能力的約束，課上的更多時(shí)間精力放在聽懂英語、理解意思上，無法充分享受雙語學(xué)習(xí)的快樂，也造成了教學(xué)進(jìn)度的緩慢。

2.5搭配使用雙語教材亟須優(yōu)化

由于當(dāng)前我國高校雙語教學(xué)體系仍在建設(shè)完善中，適用于我國高校學(xué)生使用的優(yōu)質(zhì)雙語教材仍相對缺乏，不利于相關(guān)雙語課程的建設(shè)和發(fā)展。由于缺乏適合我國學(xué)生的《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教材，很多《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的雙語任課教師往往選擇直接采用國外引進(jìn)的原版教材進(jìn)行授課。由于《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》英文原版教材中所采用的英文教學(xué)體系、邏輯、理念、方法與國內(nèi)的專業(yè)課有一定區(qū)別，不利于學(xué)生理解掌握，不符合應(yīng)用型國際貿(mào)易人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。同時(shí)，原版英文教材中的價(jià)值觀和相關(guān)案例，與我國學(xué)生的實(shí)際生活有一定差異，對學(xué)生更好成為符合未來職業(yè)需求的國際化人才助力有限。

3《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)改革實(shí)踐

3.1明確雙語教學(xué)目標(biāo)，探索新型雙語教學(xué)模式

在高等院校的雙語教學(xué)改革實(shí)踐過程中，制定符合我國國情、學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式是非常重要的?！秶H經(jīng)濟(jì)學(xué)》擔(dān)任著應(yīng)用型國際化國際貿(mào)易人才培養(yǎng)核心課程的重要角色，對學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)強(qiáng)化作用重大。同時(shí)，為更好滿足國際化應(yīng)用型國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)目標(biāo)，《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的雙語教學(xué)也有一定的必要性和現(xiàn)實(shí)意義。但需要將《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語課程的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步明確，不能簡單照搬中文課程的教學(xué)目標(biāo)，要將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生專業(yè)英語思維、能力及技巧的培養(yǎng)方面，當(dāng)然，這需要以學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)的理解掌握為前提。因此，更加需要合理分配《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語課程中漢語教學(xué)部分及英語教學(xué)部分的教學(xué)內(nèi)容及難度，以及學(xué)習(xí)的先后順序及學(xué)時(shí)。

3.2提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)及英語水平

在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)及英語能力往往差異較大，不論是專業(yè)課的學(xué)習(xí)還是英語課的學(xué)習(xí)都有可能出現(xiàn)同一個(gè)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)效果區(qū)別巨大的現(xiàn)象。由于《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程知識(shí)點(diǎn)較多，理論模型相對復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大;采用雙語教學(xué)后，學(xué)生還需要克服英語聽說以及專業(yè)英語的障礙，這將進(jìn)一步放大學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的影響。同時(shí)需要充分認(rèn)可和尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，充分吸收借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法經(jīng)驗(yàn)，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)能力過硬的國際化應(yīng)用人型人才。

3.3加強(qiáng)教師雙語教學(xué)能力培訓(xùn)

教師在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)鍵作用毋庸贅述，甚至教師的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力等將對教學(xué)的成果與否起到?jīng)Q定性作用。在《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的雙語教學(xué)中，教師教學(xué)情況的關(guān)鍵作用就更加明顯了。作為雙語課程教學(xué)主力的廣大中青年教師，為更好勝任專業(yè)課及雙語課程的教學(xué)任務(wù)，需要對專業(yè)能力、教學(xué)能力持續(xù)提升，其中較為有效的方式就是加強(qiáng)對承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)教師的培訓(xùn)。同時(shí)還可以通過派遣有雙語教學(xué)任務(wù)的教師到國外訪學(xué)交流，身臨其境的感受英語教學(xué)的課堂特點(diǎn)，快速提升教師自身的英語能力水平及國際化視野。

3.4根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)任務(wù)

由于在實(shí)際教學(xué)中，需要同時(shí)考慮到《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語授課中中英文教學(xué)的內(nèi)容分配及學(xué)習(xí)難易程度，因此不應(yīng)簡單照搬《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》中文課程的教學(xué)安排，需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)情況細(xì)致調(diào)整教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)增加或減少具體章節(jié)的教學(xué)時(shí)長，做到根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間，既不會(huì)感到倉促緊迫，也不會(huì)感到冗長拖沓。

3.5完善雙語教學(xué)教材資料建設(shè)

在推進(jìn)高校雙語課程建設(shè)的過程，雙語教材資料的匹配是一大難題。雙語教材的選用，既不能脫離我國的實(shí)際情況，更不能脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，因此不能簡單粗暴地使用中英兩本教材來解決問題。雙語教材的編著，需要長期的課堂實(shí)踐，過硬的專業(yè)素養(yǎng)及英語能力，因此對于教材的編著者要求較高。雙語教材的編著目標(biāo)是，學(xué)生通過《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語課程的學(xué)習(xí)，構(gòu)建起更加完善合理的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，更好地為學(xué)生服務(wù)，為社會(huì)實(shí)際用人需求服務(wù)。

4結(jié)語

百年未有之大變局之下，國際經(jīng)濟(jì)形勢重大調(diào)整、國際經(jīng)貿(mào)關(guān)系復(fù)雜多變的今天，努力培養(yǎng)具有國際化視野的應(yīng)用型國際貿(mào)易人才，是高校國際貿(mào)易等相關(guān)專業(yè)的教師及學(xué)生的重要教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。本文就《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的雙語教學(xué)創(chuàng)新改革與實(shí)踐進(jìn)行探討。分別從《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)的必要性、教學(xué)現(xiàn)狀、改革實(shí)踐具體做法等角度展開分析，總結(jié)出當(dāng)前《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式不匹配、學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、教師雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?、雙語課程教學(xué)進(jìn)度相對緩慢、搭配使用雙語教材亟須優(yōu)化等現(xiàn)實(shí)問題，并針對性地提出了解決方案。

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作者簡介：王園園（1985-），女，漢族，河北邯鄲人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，講師，研究方向：外商直接投資與企業(yè)跨國經(jīng)營;陸維研（1981-），女，漢族，廣西南寧人，管理學(xué)博士，副教授，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與政策、高等教育改革;鄧寅（1986-），男，漢族，河北邯鄲人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)增長理論（通訊作者）。