摘要：基于“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”大背景，我國掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，也有越來越多的高職院校畢業(yè)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)的道路。本文分析了目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的一些普遍性的問題，同時提出了相應的解決對策：樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、探索與專業(yè)教育相融合的途徑、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量建設，以期為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供一些借鑒幫助。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”背景;高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.04.027

0引言

當前我國經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入新常態(tài)，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，建設創(chuàng)新型國家已經(jīng)成為必然的趨勢。同時，隨著我國經(jīng)濟的穩(wěn)步提升、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，畢業(yè)生獲得了更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機遇、更完善的發(fā)展平臺以及更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。高職院校作為專業(yè)技術(shù)性人才輸出的主陣地，更應該積極響應國家號召，順勢接過接力棒，不斷推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，引導學生開拓創(chuàng)新，將自有的知識轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展在一定程度上能幫助緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力，也能為經(jīng)濟發(fā)展增添新的動力。

1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.1師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念存在偏差

當前，盡管大多數(shù)高職院校特別是“雙高計劃”的建設院校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學校的重點工作，但仍存在著頂層設計不夠科學、師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念存在偏差等問題。

一方面，從教師層面看，部分教師認為通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、開展創(chuàng)業(yè)實踐活動、參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽就落實了雙創(chuàng)教育，完成了教學目標。這些較為單一、流程化的教育方式和教學流程導致了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展模式出現(xiàn)了同質(zhì)化的現(xiàn)象，不利于提升師生對雙創(chuàng)教育的認知度。另一方面，從學生角度來看，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在著誤解，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅當作是一門完成任務后獲得學分的課程，學習的積極性不足，認為只是教授一些創(chuàng)業(yè)的技能，從而忽視了實踐活動對于未來職業(yè)發(fā)展和自身能力全方面提升的良好促進作用。此外，部分學生認為自己缺少必要的社會經(jīng)驗，對于創(chuàng)業(yè)有著畏難的情緒，從而缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習熱情。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)

目前，盡管大多高職院校已經(jīng)意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性并開設相關(guān)的就業(yè)指導課程，但是存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)的問題，并沒有在設計人才培養(yǎng)方案之初將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融入專業(yè)教育中，也沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿在校學習的全過程，例如，只在大一學年開設傳統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的理論課程，沒有后續(xù)的跟進課程。在人才培養(yǎng)方案設計時，也存在著僅將原先的幾門相對來說較不重要的專業(yè)課程改為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)象，沒有突出兩類課程的聯(lián)系，導致出現(xiàn)了學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所學的知識與自身專業(yè)匹配度不高的現(xiàn)象。此外，部分人才培養(yǎng)方案缺乏學校自身的特色，與當?shù)亟?jīng)濟大環(huán)境的關(guān)聯(lián)較弱，難以發(fā)揮不同專業(yè)的學生各自在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的專業(yè)優(yōu)勢。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善

當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在著不少問題。第一，課程設置欠合理。盡管不少高職已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系建設中，但由于“雙創(chuàng)”的大背景時間并不長，許多學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知不深，從而導致在設置課程體系時出現(xiàn)不合理的情形，例如與其他課程比，課時相對較少，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學效果。第二，理論和實踐的分離。從當前的課程體系來看，不少高職沒有將理論教學和實踐教學相結(jié)合，甚至出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。學生無法學以致用，只能停留在書面的理論上，也很難真正對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣。同時，很多理論知識如果脫離了實際環(huán)境，就失去了時效性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果也大打折扣。第三，教學手段單一。當下許多教師在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學時，仍然采取傳統(tǒng)的說教模式，課堂上持續(xù)輸出，課程內(nèi)容空洞乏味，難以調(diào)動學生的積極性和熱情，教學效果不佳。此外，對于一些復雜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，單一的教學手段也很難將過程一一描述，從而導致教學效果欠佳。

1.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱

目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資主要來源于這兩方面：一是校內(nèi)教師;二是外聘教師。這兩種做法雖然能夠快速組建起一支指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師隊伍，但存在著不少弊端。首先，校內(nèi)教師中教授該類課程的大多為輔導員、行政管理人員以及經(jīng)培訓的專任老師。這三類教師雖然在授課前接受了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導的培訓，但由于自身沒有該方面的實踐經(jīng)驗，與企業(yè)聯(lián)系過少，容易對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解出現(xiàn)偏差，很難有效地向?qū)W生傳授有價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，使學生難以學以致用。另一種從企業(yè)里聘請的導師雖然擁有豐富的實踐經(jīng)驗，但在教學時間及頻率上較難統(tǒng)一。此外，企業(yè)導師更注重于真實工作場景中的實踐操作，不清楚每位學生在校學習的實際情況，容易忽視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，再加上學生自身前期知識儲備的不足，比較難跟上老師的節(jié)奏，最終導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的教學效果不佳。

2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提升路徑

2.1樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

高職院校應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新視野，加強對其的頂層設計和科學規(guī)劃，強化內(nèi)生動力。高職教師也應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，主動去學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，才能在后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐教學中更好地讓學生參與其中，強調(diào)學生的主體地位，引導學生自主創(chuàng)新，提升其積極性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的灌輸培養(yǎng)應從學生入學開始，直至畢業(yè)，在各階段安排相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐活動，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主導意識。學校可開設一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園平臺，征集具有可實施性的創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性的種子選手，將項目轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，也為“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的開展奠定基礎(chǔ)。

此外，高職院?？梢越⑵饎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分銀行制度。該制度在2019年《國家職業(yè)教育改革方案》中提出，該制度下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程和實踐成果的學分可以認定、累積、轉(zhuǎn)換，方便記錄并量化統(tǒng)計高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體情況，有助于調(diào)動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，幫助其樹立起正確的認知，也有助于高職的雙創(chuàng)教育建設。

2.2探索與專業(yè)教育相融合的途徑

第一，高職院校應積極探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案相融合的途徑。各高職院校根據(jù)各個專業(yè)學生的特點，也基于學校的師資隊伍和實訓基地的情況，針對性地對原有人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化，在其中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。對于不同專業(yè)的學生，在校期間高職院?？砷_設各個階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必修課和選修課，例如，在大一開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的理論課程，在大二、大三開設更具專業(yè)價值的職業(yè)入門與職業(yè)精神的課程和更多實踐類的雙創(chuàng)課程，做到循序漸進、合理引導。同時，高職院校可考慮新增符合當?shù)亟?jīng)濟大背景的行業(yè)技術(shù)前沿課程，著重引導學生利用專業(yè)優(yōu)勢去提升雙創(chuàng)能力。

第二，高職院校的教師應主動培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合的意識。教師需意識到這兩種教育均是高職教育中必不可少的重要組成部分，注重這兩者之間的交叉性，從而培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)精神、提升學生的綜合素質(zhì)。例如，在專業(yè)課的授課過程中，教師應主動挖掘?qū)I(yè)教育中可能助力成果轉(zhuǎn)化的知識點，再結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維模式來引導學生進一步的探索，不斷提升學生的雙創(chuàng)能力，這既是對專業(yè)教育的持續(xù)補充，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效引導。

2.3完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

第一，合理開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。在“雙創(chuàng)”的大背景下，為保證更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，需要認識到課程開設的重要性，并結(jié)合高職院校自身的實際情況，合理地開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。學校不僅要保證該類課程的課時數(shù)量，也要在設置課程時考慮學生的個性化差異，制定差異化課程，引導教師進行針對性地教學，從而真正做到因材施教。

第二，重視理論與實踐的結(jié)合。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，理論和實踐是密不可分的。高職在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系時候，應該將其緊密結(jié)合引導學生理論結(jié)合實踐，有利于學生在切身體會后對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更深刻的理解和感悟，也有利于畢業(yè)后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。高校應主動去學習和了解新興企業(yè)的成立模式、基本結(jié)構(gòu)、運營模式等，并結(jié)合當前的經(jīng)濟環(huán)境，在教學過程中加入一些實踐性的內(nèi)容，給予學生更多的鍛煉機會，例如模擬企業(yè)日常的運行機制、繳稅納稅的環(huán)節(jié)等。

第三，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學手段。單一的說教模式容易讓學生產(chǎn)生厭倦的心理，也很難去描述實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的復雜情況。在“雙創(chuàng)”背景下，高職應在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系時引入多樣化的手段，保證教學活動的有效施展。例如，可以邀請校外優(yōu)秀的企業(yè)代表來校分享經(jīng)驗或者通過網(wǎng)絡線上交流心得等方式，幫助學生理解創(chuàng)業(yè)的流程;也可以邀請往屆在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有優(yōu)秀成果的畢業(yè)生回校來分享成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，解答學生的疑惑。

2.4加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量建設

首先，對現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課的校內(nèi)老師進行系統(tǒng)化的培訓，制定好該師資隊伍的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。該項工作由校內(nèi)教師發(fā)展中心負責，根據(jù)教師職業(yè)生涯的不同階段，制定針對性地培訓與指導工作。例如，借助學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等平臺，邀請校外專家擔任培訓講師，定期為教師進行專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，幫助專業(yè)教師了解創(chuàng)業(yè)新趨勢。高職院校也可以和校外企業(yè)對接，鼓勵高校老師寒暑假下企業(yè)鍛煉，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐相結(jié)合，以期提升教學能力。學?？梢栽诮處熆己嗽u價制度里加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績的指標，在職稱評定時向獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勝獎項的教師適當傾斜。

其次，把控好高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資來源。傳統(tǒng)的“雙師型”教師標準要求“教師資格證”和“職業(yè)資格證”的結(jié)合，這已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今的雙創(chuàng)教育需求。當下，同時兼有教學能力、社會服務能力、資源整合能力和研發(fā)能力的“雙師四能”的復合型師資才是未來的發(fā)展趨勢。高職院校在柔性引進外聘教師時，對其綜合能力進行嚴格把關(guān)，并對授課模式進行溝通，保證后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利實施。

3結(jié)束語

在“雙創(chuàng)”大背景下，高職院校作為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的主力軍，理應不斷推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，為社會持續(xù)輸送高質(zhì)量高素質(zhì)的專業(yè)型人才?，F(xiàn)階段，越來越多的高職院校開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實，這為高職學生提供了更好的學習平臺，有利于學生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力的提升，有助于學生未來的職業(yè)發(fā)展，也能一定程度上緩解嚴峻的就業(yè)壓力。高職院校應不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正落到實處，為社會培養(yǎng)更多人才。

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基金項目：本文系浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院“專業(yè)學科一體化建設”科研項目（高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及提升路徑研究）的研究成果。

作者簡介：孟欣齡（1995-），女，漢族，浙江紹興人，碩士研究生，中級經(jīng)濟師，研究方向：經(jīng)濟學。