何靜文

【摘要】名著閱讀課堂教學(xué)存在教學(xué)低效的問(wèn)題，且一直沒(méi)有得到很好的解決，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦，但學(xué)生卻沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展。名著閱讀教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的低效局面沒(méi)有得到根本改變。本文通過(guò)“歡樂(lè)課堂五部曲”高效教學(xué)模式，希望改變學(xué)生“名著難讀”、教師“名著難教”的困境，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，從而啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀，提高寫(xiě)作水平，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】歡樂(lè)課堂五部曲;初中名著;閱讀教學(xué)

名著是指具有較高藝術(shù)價(jià)值和知名度，蘊(yùn)含永恒主題和經(jīng)典人物，經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)，經(jīng)久不衰，流傳廣泛的文學(xué)作品。經(jīng)典名著在中華民族五千年的文化傳統(tǒng)中占有極其重要的地位，是古老智慧的結(jié)晶，也是現(xiàn)代智慧的源泉。就像習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)的那樣：“經(jīng)典之所以能夠成為經(jīng)典，其中必然含有雋永的美、永恒的情、浩蕩的氣。因?yàn)榻?jīng)典能夠不斷通過(guò)主題內(nèi)蘊(yùn)、人物塑造、情感建構(gòu)、意境營(yíng)造、語(yǔ)言修辭等，容納了深刻流動(dòng)的心靈世界和鮮活豐滿的本真生命，包含了歷史、文化、人性的內(nèi)涵，具有思想的穿透力、審美的洞察力、形式的創(chuàng)造力，因此才能成為經(jīng)典永流傳的作品?！?/p>

在當(dāng)今文化快餐氛圍的影響下，花里胡哨的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、庸俗低級(jí)的“地?cái)偽膶W(xué)”、粗制濫造的影視文學(xué)影響并左右著學(xué)生。在這種情況下，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。我校校長(zhǎng)楊偉東首創(chuàng)了“歡樂(lè)課堂五部曲”高效課堂教學(xué)模式，以師生共進(jìn)為導(dǎo)向指導(dǎo)開(kāi)展一系列有益的教學(xué)活動(dòng)，讓教師享教樂(lè)教，學(xué)生享學(xué)樂(lè)學(xué)，教研成果顯著，為下面的研究提供了重要的指導(dǎo)價(jià)值。作為我校的語(yǔ)文教師之一，筆者必須認(rèn)真思考如何在“歡樂(lè)課堂五部曲”的高效教學(xué)模式下促進(jìn)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的發(fā)展。

一、認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)文名著閱讀與推廣的重要性

書(shū)籍記載著人類(lèi)成長(zhǎng)的歷程，把文明代代相傳，綿延至今。在我國(guó)傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典名著中，富含人生哲理與文學(xué)精華，是前人留給我們子孫后代的一份珍貴財(cái)富。廣泛閱讀國(guó)內(nèi)外名著，可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育、弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)初中生名著閱讀，課程總目標(biāo)中也明確提出，第一學(xué)段要求，課外閱讀總量要多于五萬(wàn)字。第二學(xué)段要求，養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書(shū)資料，樂(lè)于與同學(xué)交流，同時(shí)課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。第三學(xué)段要求，拓展閱讀方面，課外閱讀總量要多于100萬(wàn)字，能利用圖書(shū)管、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀;學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀量要多于260萬(wàn)字，每年閱讀兩三部名著。名著閱讀也是中考必考內(nèi)容，而且近年來(lái)還加大了對(duì)名著的考查力度，但令人尷尬的是，它并沒(méi)有引起教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的重視，很多學(xué)生從小就沒(méi)有養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣。到了中學(xué)，名著閱讀雖是必考內(nèi)容，但學(xué)生也只是讀讀課本提供的名著導(dǎo)讀內(nèi)容而已，很多學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)名著認(rèn)真閱讀過(guò)。學(xué)生的知識(shí)面及其狹窄，極不利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，筆者希望能找到一條引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的途徑，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外一些名著的內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化積淀，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟更廣闊的途徑。

二、構(gòu)建“歡樂(lè)課堂五部曲”名著閱讀的高效教學(xué)模式

（一）認(rèn)識(shí)“歡樂(lè)課堂五部曲”高效教學(xué)模式

教學(xué)理念：教師享教樂(lè)教、學(xué)生享學(xué)樂(lè)學(xué)，和諧互動(dòng)、課堂高效，共享獲得感、幸福感，構(gòu)建師生成長(zhǎng)共同體。

教學(xué)目標(biāo)：落實(shí)歡樂(lè)課堂出高效，培養(yǎng)核心素養(yǎng)育英才。

教學(xué)方式：教學(xué)方法百花齊放，教學(xué)手段靈活多樣。

教學(xué)特點(diǎn)：歡樂(lè)驅(qū)動(dòng)、學(xué)導(dǎo)引領(lǐng)、自主合作、解疑釋難、感悟提煉、評(píng)價(jià)反饋。

師生互動(dòng)：以激情四溢的課堂氣氛為基調(diào)，激發(fā)師生熱情，學(xué)生成為課堂主人，自主學(xué)習(xí)享受成功的樂(lè)趣。教師的贊揚(yáng)成為學(xué)生掌握知識(shí)的“加油站”，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“游樂(lè)場(chǎng)”，成為合作學(xué)習(xí)的“歡樂(lè)海洋”。

教學(xué)模式：歡樂(lè)課堂五部曲“導(dǎo)—探—疑—悟—評(píng)”高效教學(xué)模式。

（二）結(jié)合“歡樂(lè)課堂五部曲”高效教學(xué)模式進(jìn)行初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)

首先，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。一是書(shū)目的指導(dǎo)：以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄部分的“關(guān)于課外閱讀的建議”為依據(jù)，當(dāng)然還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整;二是在時(shí)間上做好合理的安排：幫助學(xué)生科學(xué)合理地安排好閱讀時(shí)間;三是學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)：教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)看書(shū)的封面、出版社、說(shuō)明、作者介紹、序言等正文以外的部分，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀名著的基本方法，如，默讀、朗讀、瀏覽、大I析、圈點(diǎn)、摘錄、批注、比較等。

其次，在閱讀完原著的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行“專(zhuān)題探究”?！皩?zhuān)題探究”活動(dòng)就是要在學(xué)生明確整本書(shū)寫(xiě)了什么的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解梳理各人物之間的關(guān)系、情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)與變化等，最終完成對(duì)整本書(shū)內(nèi)容上的整合，形成整體認(rèn)識(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)、理解書(shū)中內(nèi)容所表現(xiàn)出的人生、社會(huì)、生命、義理，感受并體會(huì)到讀書(shū)的意義與體驗(yàn)讀書(shū)所收獲的快樂(lè)，真正體現(xiàn)閱讀的價(jià)值。確定要探究的主題，可以用教材中“名著導(dǎo)論”中的“專(zhuān)題探究”部分作為專(zhuān)題探究的基礎(chǔ)，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣自行制定要探究的專(zhuān)題。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完法布爾的《昆蟲(chóng)記》后，全班學(xué)生應(yīng)進(jìn)行專(zhuān)題探究。部編版八上教材“名著導(dǎo)讀”中的“專(zhuān)題研究”有三個(gè)專(zhuān)題：跟法布爾學(xué)觀察、跟法布爾學(xué)探究、跟法布爾學(xué)寫(xiě)作。《昆蟲(chóng)記》這部科普作品是科學(xué)與文學(xué)完美結(jié)合的典范，而這三個(gè)題目既注重科普作品《昆蟲(chóng)記》的科學(xué)性，讓學(xué)生從探索中學(xué)習(xí)法布爾的科學(xué)探究精神，又注重《昆蟲(chóng)記》的文學(xué)魅力。因此，學(xué)生的探究項(xiàng)目可以在這三個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣分成小組進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)探究活動(dòng)。具體的合作有兩種模式：第一種，我們可以進(jìn)行小組劃分，以小組為單位寫(xiě)出他們?cè)谛〗M中各自負(fù)責(zé)的內(nèi)容，最終整合在一起。讓小組成員提出自己的修改意見(jiàn)，并完善最終成果。第二種，我們可以挑選出能力優(yōu)秀者完成寫(xiě)作部分的內(nèi)容，然后再結(jié)合小組成員一起討論并修改，完成最終成果。但是，在不同的研究中，小組成員應(yīng)該輪流分工，讓每位成員都能體驗(yàn)到寫(xiě)作的過(guò)程，感受其中的樂(lè)趣，并得以積累經(jīng)驗(yàn)和加以鍛煉。

然后，展示小組研究結(jié)果并提出組員們認(rèn)為有疑問(wèn)的地方，全班學(xué)生展開(kāi)探討。探究成果的展示可以是多種形式的，不同體裁的名著探究成果的展示是不一樣的。教師可以為學(xué)生提供幾種參考：小論文、探究報(bào)告、情景表演等。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了《平凡的世界》之后，可以進(jìn)行“這是一個(gè)? ? ? ? ? ? ?的世界”的專(zhuān)題探究，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體會(huì)，然后形成不同的探究小組。探究小組成立后，進(jìn)行名著閱讀課。小組成員首先確定小組要探究的主題，然后決定如何展示他們的探究結(jié)果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶在上學(xué)期和下學(xué)期的八年級(jí)語(yǔ)文教材中的一個(gè)單元——活動(dòng)探究單元，八年級(jí)第一個(gè)單元是“新聞訪談”，第四個(gè)單元是“演講”，讓學(xué)生的思維得到擴(kuò)展。組員按照分工完成相應(yīng)的部分，在展示成果階段，學(xué)生以演講、訪談、辯論、情景表演等多種形式展示自己的研究成果，提出自己在探索過(guò)程中遇到的難題，全班開(kāi)展探討，學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師進(jìn)行引導(dǎo)解決，師生一起解決這些在閱讀名著中遇到的疑難問(wèn)題。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容的主要思想、閱讀感悟和疑問(wèn)等方面進(jìn)行總結(jié)，并將其做成思維導(dǎo)圖。名著往往很復(fù)雜，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著是一種值得嘗試的方法。例如，《朝花夕拾》作為一本以敘事為主的散文集，簡(jiǎn)潔舒緩的文字，有趣犀利的批判讓它成為學(xué)生精讀的佳作。在這本名著里，魯迅回憶和記錄了他的童年和他生活中的一些重要人物。所以，在閱讀主題探究中，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試以“魯迅筆下的那些人物”或“魯迅的童年生活”為主題，繪制思維導(dǎo)圖。

最后，與作文教學(xué)相結(jié)合。我們可以將自己的心得與實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，不僅要用腦記，更要將一些難點(diǎn)用紙筆記下來(lái)，這樣便可以積累大量的知識(shí)，也可以增加自己的寫(xiě)作素材，提升自己的閱讀能力，同時(shí)也增加了自己的寫(xiě)作技巧。在日常中也可要求學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)一些小作文或者讀書(shū)心得，并定期做展示，提高學(xué)生寫(xiě)作積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同程度的求知欲，利用好情境，減輕學(xué)生閱讀名著的心理壓力，開(kāi)展多種閱讀活動(dòng)，營(yíng)造良好的輕松的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂閱讀中，可以通過(guò)閱讀經(jīng)典的章節(jié)或分析任務(wù)形象，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而在課外進(jìn)行深入的閱讀實(shí)踐和拓展。本研究旨在探索閱讀教學(xué)的有效選擇，實(shí)現(xiàn)名著閱讀方法的有效指導(dǎo)，探索名著閱讀有效指導(dǎo)的新途徑，構(gòu)建“歡樂(lè)課堂五部曲”名著閱讀課堂教學(xué)有效模式，實(shí)施名著閱讀活動(dòng)的有效策略，讓學(xué)生掌握閱讀名著的基本方法，提高自主探究能力。

[本文系惠州市惠陽(yáng)區(qū)2020年中小學(xué)教育科學(xué)研究課題“基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2020hykt021）階段性成果]

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄