摘要：本文對全媒體時代播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教學改革進行深入研究和分析，并結(jié)合實際，提出科學合理的建議，為高校推進教學改革工作，提供可靠的理論支持和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：全媒體時代;播音與主持;藝術(shù)專業(yè);教學改革

在全媒體時代，如何培養(yǎng)出符合時代發(fā)展要求的先進人才，成為高校面臨的一項重要挑戰(zhàn)。面對這項挑戰(zhàn)，高校開展播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學改革工作迫在眉睫，針對課程內(nèi)容、教學模式以及培養(yǎng)目標等方面，都需要結(jié)合實際進行創(chuàng)新和改進，從而能夠更好地適應(yīng)全媒體時代對播音與主持人才提出的新要求，從而有效推動傳媒發(fā)展，創(chuàng)新發(fā)展態(tài)勢，實現(xiàn)多樣化和個化性發(fā)展。

一、結(jié)合全媒體時代發(fā)展要求優(yōu)化教學內(nèi)容

在全媒體時代，高校必須緊跟時代發(fā)展的步伐，對播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教學工作，進行全面改革。在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，保留精華內(nèi)容，同時也要結(jié)合全媒體時代下，傳媒工作的實際情況和實際例子，對播音與主持藝術(shù)的專業(yè)知識進行詳細解釋，有效培養(yǎng)和提高播音與主持藝術(shù)專業(yè)學習的實踐能力，使之在實踐過程中，能夠充分發(fā)揮專業(yè)知識技能優(yōu)勢，并且順應(yīng)時代發(fā)展要求，高效完成工作任務(wù)，為全媒體時代傳媒行業(yè)的發(fā)展，發(fā)揮積極的作用。

例如，對于90后大學生來說，在《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程的教學過程中，其難點就在于何為無產(chǎn)階級黨性和黨的政策、正確的播音創(chuàng)造道路等內(nèi)容?；诳陀^條件的限制，90后大學生對此方面感受不深，對其內(nèi)容也無法形成較為深刻的理解，這會嚴重影響90后播音與主持藝術(shù)專業(yè)學生的新聞敏感性以及效率觀念。為了有效解決這一問題，教師可以在教學中結(jié)合時事，將最近發(fā)生的重大事件融入到教學之中，結(jié)合實踐幫助學生熟悉并適應(yīng)全媒體時代下播音及主持方式。此外，教師還可以將新的播音與主持技能、技巧訓練方法融入到教學之中，結(jié)合學生的實際情況，開展針對性訓練，充分滿足學生的個性化學習需求，使每一個學生都能夠獲得進步[1]。

二、構(gòu)建雙主體互動教學過程

教師可以將“討論式”教學方法融入到高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教學之中，從而有效增強師生互動。教師可以結(jié)合具體教學內(nèi)容，以及全媒體時代傳媒行業(yè)的發(fā)展特點和現(xiàn)狀，進行教學情境創(chuàng)設(shè)，然后確定討論主題，讓學生結(jié)合情境，針對主題進行討論，還可以組織學生進行辯論，從而有效增強學生之間的互動，構(gòu)建雙主體互動式教學過程，對學生的思維能力、即興品語表達能力等等，進行全面的培養(yǎng)和鍛煉，使播音與主持藝術(shù)專業(yè)學生的專業(yè)素，得到顯著提高。

例如，教師在開展實踐課教學工作的過程中，可以創(chuàng)設(shè)情緒色彩鮮明、主體形象明確的場景，利用情景教學方法，幫助學生對課程內(nèi)容進行深入的理解。在具體情景之下，讓學生帶入稿件，進行實際播音，從而有效激發(fā)學生的情感體驗，使學生對于播音與主持工作形成更為深刻地感受，也能夠更透徹地理解播音與主持藝術(shù)專業(yè)知識技能，這對學生專業(yè)知識技能的掌握水平，能夠起到積極的促進作用。除此之外，教師還可以利用一些硬件設(shè)備，讓學生組成一個制作團隊，模擬編導、編輯以及節(jié)目制作和演播等過程，通過實踐模擬，讓其身臨其境地感受播音與主持工作的重要性，還能夠?qū)Σヒ襞c主持藝術(shù)專業(yè)形成全新的感受，站在新角度認識播音與主持藝術(shù)專業(yè)，進而有效調(diào)動該專業(yè)學生的學習積極性，達到優(yōu)化教學效果，提升教學質(zhì)量的目的[2]。

三、科學合理地選擇課程，優(yōu)化課程設(shè)置

在播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教學工作中，不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)知識技能，更要對學生的綜合素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，包括文化素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)等等，這對學生的專業(yè)發(fā)展，具有至關(guān)重要的影響。因此，在播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學改革工作中，必須對課程進行科學合理的選擇并優(yōu)化設(shè)置，從而有效培養(yǎng)專業(yè)過硬、綜合素質(zhì)高的復合型實用人才。

例如，教師可以組織一次摸底考試，從而有效摸清學生的學習和個人素養(yǎng)發(fā)展情況，針對每一個學生的優(yōu)勢與不足，實施分層教學，制定個性化教學方法，有側(cè)重點地指導學生科學選課，幫助學生完成主干課程的學習后，還能夠針對學生的個人情況，科學合理選擇與媒體新動態(tài)相關(guān)的選修課程，從而有效彌補學生的不足，挖掘其潛能，進一步培養(yǎng)和提高學生的優(yōu)勢，讓播音與主持藝術(shù)專業(yè)學生既能夠打下穩(wěn)牢的專業(yè)基礎(chǔ)，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)個性化發(fā)展，使其特長優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)揮。比如，有的學生擅長新聞播音，就可以選擇新聞學理論等課程;有的學生擅長后期編輯制作，就可以選擇相關(guān)課程進行深入學習。從而為全媒體時代傳媒行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)具有開放性、特色化的優(yōu)秀人才。

四、延展教學空間提高學生媒介素養(yǎng)

全媒體時代的來臨，是得益于科學技術(shù)的發(fā)展。隨著科學技術(shù)在社會經(jīng)濟各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，不僅對傳媒行業(yè)產(chǎn)生了深遠的影響，更影響了人們的生活以及學習方式。因此，結(jié)合全媒體時代特點，教師應(yīng)積極利用QQ交流群、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，與學生進行交流，幫助學生學習播音與主持藝術(shù)專業(yè)知識，針對學生的個體特點，有針對性地給予學生指導，布置個性化學習任務(wù)，從而有效延展教學空間，針對學生的媒介素養(yǎng)進行更深層次的培養(yǎng)，使播音與主持藝術(shù)專業(yè)學生的媒介素養(yǎng)能夠得到顯著提高，為全媒體時代傳媒行業(yè)的發(fā)展，奠定堅實的人才基礎(chǔ)。

此外，高校學可以聘請媒介資深專業(yè)人員，開展講座、做學術(shù)報告等等，從而讓學生能夠?qū)γ浇槭聭B(tài)特征，形成更全面、更深刻的認識和理解，這也是培養(yǎng)及提高學生媒介素養(yǎng)，延展教學空間的有效方法。對培養(yǎng)優(yōu)秀的傳媒人才，具有至關(guān)重要的作用[3]。

結(jié)束語

在全媒體時代，社會經(jīng)濟發(fā)展對播音與主持藝術(shù)提出了新的要求。因此，高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)應(yīng)積極結(jié)合時代特征，大力推進教學改革工作，從而培養(yǎng)更多符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的播音與主持人才，為我國傳媒行業(yè)的發(fā)展，做好人才保障。

參考文獻：

[1] 潘殊凡. 新媒體時代播音與主持藝術(shù)專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略[J]. 記者觀察：中， 2021（2）：2.

[2] 王宏洋. 基于全媒體時代的播音與主持藝術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新研究[J]. 視界觀， 2021（17）：2.

[3] 趙凌云. 融媒時代播音與主持藝術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展策略探究[J]. 百科論壇電子雜志， 2020.

作者簡介：郭威（1992.4—）男，漢族，湖北武漢人，助教，碩士研究生，研究方向：新媒體主持