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        教師如何識(shí)別與應(yīng)對學(xué)生欺凌

        2022-02-21 06:32:45楊梨?王曦影
        中國教師 2022年2期
        關(guān)鍵詞:識(shí)別應(yīng)對教師

        楊梨?王曦影

        【摘 要】作為應(yīng)對和處理學(xué)生欺凌的第一響應(yīng)人,教師如何識(shí)別學(xué)生欺凌,如何預(yù)防與應(yīng)對學(xué)生欺凌,并進(jìn)一步促進(jìn)建設(shè)和諧安全的校園,都是極其重要卻又鮮被關(guān)注的命題。教師需要從把握學(xué)生欺凌的概念及核心要素、辨別玩笑打鬧與學(xué)生欺凌以及認(rèn)清學(xué)生欺凌的角色與類型三方面識(shí)別學(xué)生欺凌。教師可以從與學(xué)生一起應(yīng)對欺凌、與家長合作應(yīng)對欺凌、營造和諧安全的校園環(huán)境三方面著手預(yù)防和應(yīng)對欺凌。

        【關(guān)鍵詞】學(xué)生欺凌 教師 識(shí)別 應(yīng)對

        學(xué)生欺凌是世界各國面臨的共同難題。PISA2015和PISA2018①的校園欺凌相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,2015年我國四?。ㄊ校?5歲學(xué)生的欺凌發(fā)生率為22.5%,2018年該數(shù)據(jù)降為17.7%[1]。欺凌發(fā)生率的下降說明我國防治校園欺凌取得了一定成效,這與我國政府對校園欺凌的重視與治理密不可分。

        2016—2018年,一系列學(xué)生欺凌防治政策與法律的出臺(tái)表明中國政府治理校園欺凌堅(jiān)定不移的決心。2016年4月,國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室出臺(tái)了《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》[2],這是我國政府部門第一次在正式文件中明確使用“校園欺凌”這一詞語。2016年11月,教育部等九部門出臺(tái)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》[3]。2017年11月,教育部等十一部門又發(fā)布了《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》[4]。2018年4月,國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室再發(fā)布《關(guān)于開展中小學(xué)生欺凌防治落實(shí)年行動(dòng)的通知》,明確建立國家、省、市、縣和學(xué)校五級(jí)學(xué)生欺凌防治工作責(zé)任體系和制度體系[5]。2020年,新修訂的《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》規(guī)定了學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度,對教職員工、學(xué)生和家長等開展防治學(xué)生欺凌的教育和培訓(xùn)[6]。

        在校園實(shí)踐中,教師常常作為應(yīng)對和處理學(xué)生欺凌的第一響應(yīng)人,他們應(yīng)如何識(shí)別學(xué)生欺凌,如何預(yù)防與應(yīng)對學(xué)生欺凌,如何與家長就欺凌問題展開溝通,并進(jìn)一步促進(jìn)和諧安全校園的建設(shè),都是極其重要卻又鮮被關(guān)注的命題。

        一、學(xué)生欺凌的識(shí)別

        學(xué)生之間難免會(huì)發(fā)生各種摩擦或者沖突?!袄蠋?,班上的大個(gè)子××老是欺負(fù)我”“老師,××踩了我一腳”“老師,我同桌老是叫我綽號(hào)”……中小學(xué)教師在日常工作中經(jīng)常需要面對和處理類似這樣的學(xué)生之間的摩擦和沖突。如何從中識(shí)別出哪些屬于學(xué)生欺凌,哪些又只是玩笑打鬧或者人際交往沖突呢?教師懂得識(shí)別學(xué)生欺凌是一個(gè)重要的命題。

        1. 把握好學(xué)生欺凌的概念及核心要素

        根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》的相關(guān)規(guī)定,“學(xué)生欺凌是指發(fā)生在學(xué)生之間,一方蓄意或者惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺壓、侮辱,造成另一方人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失或者精神損害的行為”[6]。在識(shí)別學(xué)生欺凌時(shí),教師首先要充分了解事件的來龍去脈,對事件過程有了全面的信息掌握之后,再從以下幾方面來判斷事件是否屬于學(xué)生欺凌。第一,涉及的人員是否為在校學(xué)生,當(dāng)然也包括其中一方為在校學(xué)生的情況。第二,看欺凌雙方是否存在權(quán)力與力量的懸殊與不對等。簡單易行的判斷標(biāo)準(zhǔn)是,教師判斷事件發(fā)生過程中,是否存在一方處于弱勢、無法招架或無力有效保護(hù)自己的情況。比如,一方以大欺小,恃強(qiáng)凌弱,另一方被打得無力還手,受到網(wǎng)絡(luò)謠言的詆毀而有口難辯,受人排斥、孤立無助等。這是區(qū)別欺凌與普通的打架斗毆、互懟互不理睬等人際關(guān)系問題和玩笑打鬧之類的沖突的重要標(biāo)準(zhǔn)[7]。第三,看發(fā)起方是不是蓄意或惡意的。所謂蓄意,是指發(fā)起方事先就計(jì)劃好要整蠱或教訓(xùn)他人,比如,專門在校門口等著某個(gè)同學(xué),計(jì)劃狠打他一頓。所謂惡意是指發(fā)起者的目的在于找對方麻煩,比如,故意踩某人一腳,故意把鋼筆水灑在同學(xué)身上,目的在于給對方帶來身體上或精神上的痛苦。第四,看事件的后果或影響,是否造成了一方受到人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失或者精神損害。在判斷事件后果時(shí),教師一定要關(guān)注受害者的主觀感受。因?yàn)閷W(xué)生欺凌本質(zhì)上是對學(xué)生的精神或心理傷害[8],欺凌往往使受害者感受到深刻的痛苦,甚至自我懷疑或自我否定。

        2. 辨別玩笑打鬧與學(xué)生欺凌

        學(xué)生經(jīng)受著各種各樣的欺凌,當(dāng)面對他人指責(zé)的時(shí)候,欺凌者常常辯解自己不過是“開個(gè)玩笑”。有時(shí)候教師也可能很難分辨某些行為到底是“玩笑打鬧”還是“學(xué)生欺凌”。教師可以從不同角度區(qū)分玩笑和欺凌(見表1)。教師可以通過班會(huì)或辯論賽等方式,幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)和了解玩笑打鬧和學(xué)生欺凌之間的區(qū)別。要讓學(xué)生們明白,玩笑打鬧是平等身份的朋友之間彼此都接受的、不會(huì)給任何一方帶來傷害的調(diào)侃。而欺凌通常是占據(jù)優(yōu)勢的一方以輕視、嘲笑等方式傷害弱勢一方,欺凌者可能會(huì)大笑,旁觀者也可能會(huì)和他們一起笑,而被嘲弄的一方則感到屈辱和羞恥。更為嚴(yán)重和殘酷的是,即便當(dāng)被欺凌者表達(dá)拒絕的時(shí)候,欺凌者和旁觀者不但沒有停止,而且越演越烈,玩笑升級(jí)為欺凌。教師要告訴學(xué)生們:“有時(shí)候我們可能不經(jīng)意地開了玩笑,比如,給他人取了一個(gè)你認(rèn)為好玩的綽號(hào),但對方卻不能接受,感到這個(gè)綽號(hào)太難聽或帶有侮辱性?!苯處熞膭?lì)感到難受的學(xué)生說出自己的真實(shí)感受,同時(shí)引導(dǎo)開玩笑的學(xué)生要具有同理心,理解同學(xué)的感受,及時(shí)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,并停止這樣的行為。

        3. 認(rèn)清學(xué)生欺凌的角色與類型

        (1)欺凌事件中的角色

        學(xué)生欺凌包括幾種不同的角色:欺凌者是發(fā)起欺凌行為的一方;被欺凌者則是遭受欺凌的一方;欺凌/受害者則是既遭遇欺凌,也發(fā)起欺凌的學(xué)生,因而他們也被稱為挑釁性的被欺凌者[10]。以上角色是學(xué)生欺凌事件中的直接參與者,教師往往比較容易關(guān)注到他們??墒牵瑢W(xué)生欺凌事件而言,看起來并未參與其中的眾多旁觀者其實(shí)也是不容忽視的角色。這些旁觀者可以分為四類:協(xié)助者,指跟隨欺凌者參與欺凌行為的人;強(qiáng)化者,指提供給欺凌者鼓勵(lì)性的信息反饋的人,如圍觀并發(fā)出哄笑;保護(hù)者,指站在被欺凌者一邊,安慰和支持被欺凌者,同時(shí)試圖阻止欺凌行為的人;局外人,指漠視欺凌行為,不采取任何行動(dòng)的人[11]。協(xié)助者和強(qiáng)化者的行為強(qiáng)化了欺凌行為,而保護(hù)者能緩解受欺凌者受到的傷害,局外人則是“事不關(guān)己高高掛起”的旁觀者。局外人的圍觀往往助長了欺凌者的表現(xiàn)欲。欺凌者在局外人的注視下,往往有這樣的想法:“讓你們看看,我是老大,我很厲害?!?同時(shí),局外人的冷漠旁觀還增加了被欺凌者的無助感和羞恥感。因而,局外人的存在無形中助長了欺凌行為。在預(yù)防和處理欺凌事件時(shí),教師要充分認(rèn)識(shí)不同角色在欺凌事件中的作用,不僅要關(guān)注欺凌者和被欺凌者,也要辨識(shí)欺凌的強(qiáng)化者和協(xié)助者,即時(shí)糾正他們的行為;同時(shí)還要與其他學(xué)生一起拒絕做欺凌事件的局外人,培養(yǎng)學(xué)生成為保護(hù)者,我們也將其稱為積極的旁觀者。

        (2)欺凌的類型

        從欺凌類型來分,學(xué)生欺凌包括以下五類[12]:言語欺凌,指欺凌者通過口頭言語方式直接攻擊被欺凌者,如反復(fù)嘲笑、取侮辱性外號(hào)及不必要的戲弄、辱罵、譏諷等;肢體欺凌,指欺凌者利用身體動(dòng)作直接攻擊他人,包括打、踢、推、撞、吐口水、搶奪或破壞他人財(cái)物等;關(guān)系欺凌,指欺凌者與其他人共同排擠、孤立被欺凌者以使別的學(xué)生不喜歡他/她,包括故意不理會(huì)、散布謠言、說壞話等;網(wǎng)絡(luò)欺凌,指欺凌者運(yùn)用網(wǎng)站、電子郵件、即時(shí)通信、聊天室、手機(jī)等各種網(wǎng)絡(luò)手段開展的欺凌行為;性別欺凌,指欺凌者以性或性別為理由而發(fā)生的欺凌行為。

        (3)年齡、性別與欺凌

        從年齡來看,10~14歲是校園欺凌發(fā)生的高峰期,但網(wǎng)絡(luò)欺凌的高峰期可能會(huì)更晚一點(diǎn)[13]。一項(xiàng)針對我國小學(xué)四年級(jí)到高二(包括職業(yè)中學(xué)的一、二年級(jí))10萬名學(xué)生的大樣本調(diào)查表明,小學(xué)階段被欺負(fù)的現(xiàn)象最為嚴(yán)重,而初中二年級(jí)(男生)、小學(xué)五年級(jí)(女生)是實(shí)施欺凌最多的階段[14]。低年齡階段的學(xué)生主要采取肢體、言語等直接欺凌,高年級(jí)學(xué)生則主要采取言語欺凌、關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌[15]。男生欺凌者更常使用肢體傷害,而女生欺凌者比較常用關(guān)系欺凌或言語欺凌[16]。全球40國青少年欺凌狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn),2/3的國家欺凌的發(fā)生率隨著青少年年齡增長而下降[17]。根據(jù)這些特點(diǎn),教師可以重點(diǎn)關(guān)注不同年級(jí)和性別的不同欺凌類型。

        二、教師應(yīng)對學(xué)生欺凌的策略

        教師應(yīng)對學(xué)生欺凌的策略,大致包括三個(gè)方面:與學(xué)生一起應(yīng)對欺凌,與家長合作應(yīng)對欺凌,并致力于營造和諧安全的校園環(huán)境。

        1. 與學(xué)生一起應(yīng)對欺凌

        當(dāng)教師面對已經(jīng)發(fā)生的疑似學(xué)生欺凌事件,可以采用以下五個(gè)步驟[18]209 [19]。

        第一步,立即制止。如果教師聽到或者看到欺凌事件,首先要做的事情是立即采取行動(dòng),具體的行動(dòng)包括:①盡快把雙方的身體和視線隔開,如果他們彼此看不到,情緒就會(huì)稍微平和,這是很關(guān)鍵的一點(diǎn)。②如果教師能夠第一時(shí)間趕到現(xiàn)場,要盡快疏散圍觀者,以打破“旁觀者效應(yīng)”。

        第二步,拼圖,還原事件經(jīng)過。教師一定不要著急下定論、批評學(xué)生,而應(yīng)先盡可能了解事情全貌。教師要分別與欺凌者和被欺凌者談話。如果存在多個(gè)欺凌者,教師要先與帶頭欺凌的學(xué)生談話,然后再與其他欺凌者談話。在此過程中,教師要確保欺凌者之間沒有交流串通、否認(rèn)欺凌的機(jī)會(huì)。在分別約談的時(shí)候,教師要充分傾聽雙方對事情經(jīng)過的描述,了解事情的原委。同時(shí),教師還可請目睹欺凌的旁觀者或其他知情人提供相關(guān)信息。教師要根據(jù)所有的信息判斷事件是否屬于學(xué)生欺凌[20]。

        第三步,同理心,讓雙方把心里的感受說出來。確定屬于欺凌事件后,教師千萬不要立即給欺凌者貼標(biāo)簽,批評他們品質(zhì)太壞,而應(yīng)就事論事地與欺凌者探討欺凌行為的性質(zhì)、影響和后果,既要明確告訴欺凌者其行為不對,又要讓欺凌者知道,老師相信他能夠去面對和解決問題。對于被欺凌的學(xué)生,教師要給予安撫,讓其明白教師和學(xué)校不接受任何欺凌行為,并且告訴被欺凌者“這不是你的錯(cuò)”,只有教師不斷強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),孩子才會(huì)信任教師,才會(huì)感受到教師的支持。

        第四步,反思,到底哪里做的不對。等雙方情緒都穩(wěn)定下來,能夠理性對待自己的行為的時(shí)候,教師再把雙方請到一起,邀請被欺凌者說出自己的感受,同時(shí)也讓欺凌者聽完之后,談?wù)勛约旱母惺?。然后,教師引?dǎo)欺凌者思考欺凌對自己和對別人都造成了怎樣的影響。

        第五步,行動(dòng),如何才能不做類似的事。為了處理事件和傷害,教師要與當(dāng)事人一起討論,欺凌者要怎樣做以承擔(dān)自己的責(zé)任,如道歉、接受社會(huì)情感訓(xùn)練以避免以后發(fā)生類似的事情等。在整個(gè)過程中,教師要讓學(xué)生聽到彼此的感受,有反思才能讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),未來成長得更加健康。

        2. 與家長合作應(yīng)對欺凌

        學(xué)生欺凌事件發(fā)生后,教師要根據(jù)事件的嚴(yán)重程度判斷是否有必要請家長。如果是不太嚴(yán)重的欺凌,教師可以通過前述步驟,與學(xué)生一起處理好欺凌,不用驚動(dòng)家長。如果教師認(rèn)為需要與家長溝通,則最好通過當(dāng)面溝通的方式分別會(huì)見雙方家長。

        教師可以先與受欺凌者的家長進(jìn)行溝通。教師一定要對他們的焦慮、憤怒和擔(dān)心表示理解,表達(dá)自己的共情。教師可以先告訴他們孩子有沒有受傷,學(xué)校是如何幫助孩子的,這樣家長才能心安,才有心思繼續(xù)交談;然后教師需要告訴家長事情的起因、發(fā)展和結(jié)果,向他們解釋學(xué)校的政策和班級(jí)的規(guī)則,告訴他們對這種行為的處罰措施。

        欺凌者的家長也很關(guān)心自己的孩子會(huì)被學(xué)校如何處罰,其他孩子以后會(huì)不會(huì)孤立他。對于這樣的擔(dān)心,教師要表示理解,并告訴家長,孩子的欺凌行為是不對的,但學(xué)校不會(huì)因此給學(xué)生貼標(biāo)簽,老師相信學(xué)生只是沒有找到合適的方法去解決問題,需要父母全力配合,一起努力找到原因,盡力幫助孩子改變行為。另外,教師可能會(huì)遇到的一個(gè)問題就是欺凌者的家長不肯承認(rèn)錯(cuò)誤。教師要告知他們這樣的態(tài)度會(huì)縱容學(xué)生的欺凌行為,也不利于學(xué)生的行為改變。

        3. 營造和諧安全的校園環(huán)境

        為了更加有效地防治學(xué)生欺凌,教師還需要調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性,營造和諧友善的校園環(huán)境。要想預(yù)防并干預(yù)學(xué)生欺凌,所有人都要參與進(jìn)來,群策群力,才能獲得最好的效果。全校教職員工和學(xué)生要一起努力創(chuàng)設(shè)安全和關(guān)懷的學(xué)校環(huán)境,讓學(xué)生學(xué)會(huì)以尊重、平等的態(tài)度對待彼此。教師要像重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績一樣,重視學(xué)生的社會(huì)與情感能力發(fā)展,以促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。目前,學(xué)校教育主要聚焦于教授學(xué)科知識(shí),容易忽略最重要的一點(diǎn)—學(xué)生們需要發(fā)展與同學(xué)良好互動(dòng)、和平相處的能力。教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,關(guān)愛學(xué)生,讓學(xué)生愿意將心中的困惑和所遭遇的困境告知教師。

        教師要重視旁觀者的作用,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生成長為積極的旁觀者。為了調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性,教師需要給所有學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。對低年級(jí)學(xué)生可以采取繪本閱讀的方式讓其了解欺凌的基本概念;對高年級(jí)學(xué)生則可采取情景模擬、案例分析或團(tuán)體活動(dòng)等方式讓其充分討論怎樣做積極的旁觀者。教師可以總結(jié)出做積極旁觀者的小技巧[18] 234-235。

        (1)拒絕加入欺凌者隊(duì)伍。如果有同學(xué)邀請你加入欺凌,你要拒絕:“對不起,我不去?!?/p>

        (2)拒絕做消極旁觀者,發(fā)現(xiàn)身邊有欺凌事件發(fā)生的時(shí)候,絕不協(xié)助欺凌者,不起哄,也不要冷漠旁觀。

        (3)在保證自身安全的情況下,做積極旁觀者??梢源舐曋浦蛊哿枵?,或者通過一些方式分散欺凌者的注意力,目的就是讓欺凌者停手。

        (4)及時(shí)把自己所了解或看到的欺凌行為報(bào)告給老師或其他同學(xué),越早越好。如果可以集結(jié)更多的旁觀者,與被欺凌者站在一起,共同面對欺凌者,這樣的舉動(dòng)就足以給欺凌者震懾,也能給被欺凌者極大的精神支持和鼓勵(lì)。

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        本文系北京師范大學(xué)教育學(xué)部惠妍國際學(xué)院國際聯(lián)合研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):ICER202005),弈陽教育研究院青年學(xué)者研究項(xiàng)目“困境家庭兒童早期教育支持的干預(yù)路徑研究”(項(xiàng)目編號(hào):SEI-QXZ-2021-32),重慶市第二批社會(huì)工作服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地(重慶科技學(xué)院)項(xiàng)目和中國職業(yè)安全健康協(xié)會(huì)2021年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題項(xiàng)目“突發(fā)公共事件中公眾風(fēng)險(xiǎn)感知與行為決策研究”(項(xiàng)目編號(hào):CXCY-2021-21)的階段性成果。

        (作者系:1. 重慶科技學(xué)院法政與經(jīng)貿(mào)學(xué)院講師,博士;2. 北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育基本理論研究院教授,博士生導(dǎo)師)

        責(zé)任編輯:孫昕

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