賈瑞紅

從概念上來看，藝術(shù)與體育之間似乎并不存在任何聯(lián)系性關(guān)系：藝術(shù)重視個(gè)體對(duì)于知性美、感性美的追求，體育則強(qiáng)調(diào)體能訓(xùn)練與視覺沖擊，二者雖然都擁有美，但美的表現(xiàn)形式并不相同。但從新的角度進(jìn)行分析，小學(xué)體育與藝術(shù)的融合依舊存在較大的可能性：小學(xué)生的思維極為活躍，對(duì)于藝術(shù)有著強(qiáng)烈的追求，在體育教學(xué)中融入藝術(shù)元素，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，體能上的美與藝術(shù)中的美同樣重要。本文分析了小學(xué)體育教學(xué)中融入藝術(shù)元素的重要價(jià)值，思考如何將藝術(shù)元素帶入到小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

小學(xué)體育教學(xué)以體能訓(xùn)練、體育技能教育為主要目標(biāo)，在教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并接受體育知識(shí)為教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力與體育技能。在學(xué)科特征的限制下，小學(xué)體育教學(xué)的開展指向了“動(dòng)”的方向，與美相關(guān)的教育元素似乎并沒有在課堂上表現(xiàn)出來。新課改理念下，小學(xué)體育不僅重視學(xué)生體育技能的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的感性需求也投入了更多的關(guān)注：其開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生感性思維在教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)，希望在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)完成藝術(shù)教育任務(wù)。用藝術(shù)元素去豐富小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)體育課程的教育功能，形成學(xué)習(xí)興趣。

1 小學(xué)體育教學(xué)中融入藝術(shù)的必要性分析

1.1 改變課程結(jié)構(gòu)，吸引學(xué)生興趣

運(yùn)動(dòng)是一切生命得以延續(xù)的基本原則。古往今來，人類對(duì)于運(yùn)動(dòng)的探索時(shí)刻不曾停止，在生物的角度上，運(yùn)動(dòng)是生物的基本能力，是適應(yīng)環(huán)境的必要條件;在哲學(xué)的角度上，運(yùn)動(dòng)是個(gè)體創(chuàng)造價(jià)值的基本前提。哲學(xué)家帕斯卡認(rèn)為，“人生的本質(zhì)就在于運(yùn)動(dòng)，安謐寧靜就是死亡?！币獙?shí)現(xiàn)全面育人的教育目標(biāo)，必須借助體育課程讓學(xué)生參與到運(yùn)動(dòng)活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使其以飽滿的姿態(tài)迎接未來的挑戰(zhàn)。當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)雖然在向著新的方向發(fā)展，但教學(xué)活動(dòng)中存在的短板問題依舊不容忽視：教師過于重視對(duì)學(xué)生體育技能、體育運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生所表現(xiàn)出來的感性需求，導(dǎo)致體育教學(xué)活動(dòng)向著“體能訓(xùn)練”的方向不斷靠攏，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。借助藝術(shù)元素改變教學(xué)模式，能夠?qū)⑴c“藝術(shù)”有關(guān)的素材引入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中：在幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)體育課程的教學(xué)特點(diǎn)的同時(shí)，教師能夠借助藝術(shù)元素來完成教學(xué)任務(wù)，通過美術(shù)、音樂、手工等趣味藝術(shù)活動(dòng)，以體育為主題的藝術(shù)活動(dòng)將出現(xiàn)在小學(xué)體育課堂上，這些素材幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的價(jià)值，也能夠使小學(xué)生主動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過程。更多創(chuàng)造性元素出現(xiàn)在體育課程上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將隨之萌芽。

1.2 降低授課壓力，提高審美情趣

新時(shí)期下，小學(xué)體育課程的教學(xué)壓力同樣不容忽視。當(dāng)傳統(tǒng)的“體能訓(xùn)練”式教學(xué)被逐漸取代，以情感教育、互動(dòng)探究為主題的全新教學(xué)模式開始活躍于教學(xué)活動(dòng)之中。教師不僅要幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技巧，更要改變學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，形成熱愛運(yùn)動(dòng)、終身運(yùn)動(dòng)的良好素質(zhì)。在這一要求下，教學(xué)壓力陡然提升：教師要從感性、理性的角度分別開展授課，除了運(yùn)動(dòng)技巧的講解之外，更要培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣，使其主動(dòng)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)之美。藝術(shù)的出現(xiàn)將有關(guān)教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為了可能：借助教學(xué)活動(dòng)中的藝術(shù)性元素，教師能夠選擇與體育相關(guān)的藝術(shù)作品在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，完成新課導(dǎo)入、趣味互動(dòng)等任務(wù)。隨著教學(xué)活動(dòng)的逐步推進(jìn)，學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的理解不斷加深，其也能夠利用藝術(shù)來表現(xiàn)體育中的感性美。小學(xué)生對(duì)于體育藝術(shù)的認(rèn)識(shí)多是片面的，但借助藝術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，則能夠賦予這些美更為出色的感性價(jià)值：在體育學(xué)習(xí)中鑒賞體育當(dāng)中的形體藝術(shù)、動(dòng)作藝術(shù)，進(jìn)而獲得全新的審美體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生來說，體育教學(xué)不再是一個(gè)單純掌握體育知識(shí)的過程，更是一種訓(xùn)練學(xué)生思維、提高學(xué)生體育素養(yǎng)的有效手段。

1.3 創(chuàng)新師生互動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容

體育教學(xué)活動(dòng)不能完全圍繞著體育技能展開，更要與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了什么等問題作出答復(fù)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性。在體育課堂上，教師必須嘗試與學(xué)生進(jìn)行多元化互動(dòng)，以此來滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。但從現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，師生之間的互動(dòng)并沒有得到創(chuàng)新：以技能考核、體能測(cè)試為主體的體育教學(xué)模塊依舊占據(jù)著教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，在后續(xù)的體育教學(xué)指導(dǎo)工作中，學(xué)生并不能形成主動(dòng)參與課堂、主動(dòng)配合教學(xué)活動(dòng)的興趣。通過藝術(shù)元素調(diào)整小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)，則能夠在一定程度上解決這一問題：圍繞著“藝術(shù)”這一話題發(fā)起互動(dòng)，師生雙方能夠主動(dòng)探究體育知識(shí)，在體育學(xué)習(xí)過程中掌握體育技巧與互動(dòng)方法。教師的視野不再局限于課堂當(dāng)中，而是關(guān)注“學(xué)生學(xué)到了什么”，開始在“藝術(shù)”的角度上開發(fā)學(xué)生的體育思維。在這樣的教學(xué)模式下，師生雙方圍繞著體育課堂上的藝術(shù)元素展開互動(dòng)，重新了解體育課程的教育功能。

2 小學(xué)體育與藝術(shù)融合的教學(xué)方法

2.1 授課之前導(dǎo)入藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生積極性

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)與藝術(shù)的完美融合，就要在體育課堂當(dāng)中尋找能夠承載藝術(shù)元素的載體，提高小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性。部分教師將注意力全都放在了體育訓(xùn)練上，重視對(duì)學(xué)生體育技能、體育活動(dòng)能力的開發(fā)，并不關(guān)注學(xué)生在感性層面的情感表現(xiàn)。這樣的教學(xué)指導(dǎo)模式下，體育教學(xué)的有效性大打折扣。為保障體育教學(xué)工作高效開展，教師必須消除體育知識(shí)與藝術(shù)之間的隔閡：以體育為主，以藝術(shù)為輔，在教學(xué)活動(dòng)中靈活選擇育人載體，保障教學(xué)的高質(zhì)量。

在體育教學(xué)環(huán)節(jié)，可嘗試在開展授課活動(dòng)之前導(dǎo)入藝術(shù)素材，借由既有的體育項(xiàng)目、體育活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，依靠對(duì)體育藝術(shù)的展示滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，教師要拓寬視野，嘗試在不同的環(huán)境中搜集體育資源。以體操、跳水等運(yùn)動(dòng)為例，其向觀者直白的展示了體育當(dāng)中的肢體美、節(jié)奏美與藝術(shù)美，在開展體育教學(xué)活動(dòng)之前，可為學(xué)生播放相關(guān)視頻，感受體育中的藝術(shù)。在后續(xù)的體育教學(xué)活動(dòng)中，可圍繞簡(jiǎn)單的體育技能訓(xùn)練開展教學(xué)工作，如肢體協(xié)調(diào)訓(xùn)練、節(jié)奏感訓(xùn)練等，將體育教學(xué)活動(dòng)視為獨(dú)特的藝術(shù)項(xiàng)目來開展教學(xué)活動(dòng)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育教學(xué)活動(dòng)的積極性。在發(fā)起授課指導(dǎo)活動(dòng)之前，教師要重新認(rèn)識(shí)體育課堂上的藝術(shù)元素：肢體律動(dòng)，動(dòng)作搭配，這是體育課堂上的獨(dú)特藝術(shù)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性之后，可結(jié)合體操、花樣滑冰等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開展體育模仿活動(dòng)，感受體育當(dāng)中的藝術(shù)。對(duì)于學(xué)生來說，這樣的體育教學(xué)活動(dòng)難度更高，但開放性與趣味性也更強(qiáng)，學(xué)生必然會(huì)形成學(xué)習(xí)、模仿的興趣。對(duì)體育知識(shí)的認(rèn)識(shí)越到位，對(duì)于體育技能的了解也就越全面，藝術(shù)自然隨之在體育課堂上萌芽。

2.2 課堂互動(dòng)引入藝術(shù)，帶動(dòng)教學(xué)新發(fā)展

課堂互動(dòng)是幫助學(xué)生了解體育知識(shí)、接受藝術(shù)教育活動(dòng)的重要育人手段，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育與藝術(shù)教育活動(dòng)的完美融合，教師必須積極創(chuàng)新課堂互動(dòng)形式。傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)當(dāng)中，師生雙方發(fā)起互動(dòng)的手段極為有限：教師通過體能測(cè)試、體育活動(dòng)等方式布置互動(dòng)任務(wù)，雖然進(jìn)行了體育互動(dòng)，但互動(dòng)的內(nèi)容局限于“檢驗(yàn)學(xué)生技能水平”的膚淺層次，并不關(guān)注學(xué)生體育活動(dòng)能力的表現(xiàn)。借助課堂上的互動(dòng)重新創(chuàng)新教學(xué)模式，引入藝術(shù)元素，能夠縮短學(xué)生與藝術(shù)之間的距離。

教師可通過課堂互動(dòng)導(dǎo)入藝術(shù)素材，滿足小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情。以小學(xué)體育教學(xué)中的“短跑”教學(xué)為例，在對(duì)小學(xué)生的起跑動(dòng)作、發(fā)力技巧進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，可配合各種體育活動(dòng)融入藝術(shù)元素，如音樂作品在課堂上的應(yīng)用。在短跑教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生選擇自己喜歡的音樂作品在課堂上進(jìn)行展示，作為短跑環(huán)節(jié)的“伴奏”進(jìn)行播放，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在奔跑的過程中體驗(yàn)相關(guān)旋律，在體育與音樂之間建立情感共鳴：激昂的音樂會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)積極性，促使學(xué)生全身心的參與到體育競(jìng)賽當(dāng)中，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生情緒高昂，將運(yùn)動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)、拼搏等元素引入到體育課堂上，在感性的角度上認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的有關(guān)要求。沉靜的音樂則能夠幫助學(xué)生舒緩情緒，控制短跑的節(jié)奏，降低身體負(fù)擔(dān)。將簡(jiǎn)單的教學(xué)視為獨(dú)立的藝術(shù)項(xiàng)目來講解，能夠有效提升學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。此時(shí)，藝術(shù)借由學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、體驗(yàn)表現(xiàn)出來，是一種感性的美。在隨后的教學(xué)指導(dǎo)工作中，也可以嘗試借助“人物剪影”的方式來延伸課堂：將世界上著名短跑名將的沖刺、奪冠瞬間記錄下來，要求學(xué)生進(jìn)行配樂，將學(xué)生引入到相應(yīng)的情境當(dāng)中，感受體育當(dāng)中的藝術(shù)魅力：體育是活的，是充滿競(jìng)爭(zhēng)的，更是具有獨(dú)特魅力。從短跑到整個(gè)田徑，見微知著，解讀體育知識(shí)，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)體育教學(xué)活動(dòng)。

2.3 學(xué)生創(chuàng)作應(yīng)用藝術(shù)，構(gòu)建體育新模式

小學(xué)體育教學(xué)中的互動(dòng)可以從兩個(gè)角度開展，第一，教師通過教學(xué)任務(wù)引出互動(dòng)，第二，學(xué)生借由日常的體育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)。師生雙方分別掌握互動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。在嘗試融合體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)起互動(dòng)的同時(shí)應(yīng)用藝術(shù)創(chuàng)作手法：用藝術(shù)來表現(xiàn)體育的獨(dú)特特點(diǎn)，進(jìn)而滿足小學(xué)生的體育活動(dòng)興趣。教師的注意力不能完全放在“體育學(xué)習(xí)”上，更要在感性的角度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，為小學(xué)生創(chuàng)造融合體育知識(shí)與藝術(shù)元素的機(jī)會(huì)。

教師可嘗試配合體育項(xiàng)目與藝術(shù)活動(dòng)構(gòu)建體育教學(xué)新模式，讓學(xué)生在體驗(yàn)、表達(dá)的過程中挖掘隱藏在體育項(xiàng)目當(dāng)中的藝術(shù)元素。以小學(xué)體育教學(xué)中的“跳遠(yuǎn)”教學(xué)為例，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)技能時(shí)，可要求學(xué)生記錄每一個(gè)瞬間，以繪畫、攝影等方式完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)。在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要求小學(xué)生負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)瞬間的記錄工作，以繪畫、照片等載體將運(yùn)動(dòng)過程保存下來。在互動(dòng)的過程中，學(xué)生不僅能夠掌握體育技能的表現(xiàn)特點(diǎn)，更能夠?qū)ο嚓P(guān)體育知識(shí)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，形成樂學(xué)、好學(xué)的良好素質(zhì)。在隨后的體育教學(xué)活動(dòng)中，要借助應(yīng)用、互動(dòng)來完成體育教學(xué)任務(wù)：將學(xué)生所創(chuàng)作的藝術(shù)作品展示出來，圍繞著“運(yùn)動(dòng)的瞬間”這一主題開展互動(dòng)，通過圖片的拼接，幫助學(xué)生回憶運(yùn)動(dòng)過程中的難忘經(jīng)歷。這樣的體育教學(xué)模式下，學(xué)生借助藝術(shù)手段來培養(yǎng)自己的體育運(yùn)動(dòng)情感，并對(duì)體育教學(xué)的特點(diǎn)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)熱情時(shí)，還可嘗試借助手工活動(dòng)來延伸藝術(shù)教育的范圍，如較為常見的折紙人、火柴人等，依靠對(duì)“跳高過程”的回憶，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來說，繪畫、手工活動(dòng)都屬于較為常見的藝術(shù)創(chuàng)作手段，其對(duì)于相關(guān)創(chuàng)作技巧并不陌生，當(dāng)教師鼓勵(lì)著學(xué)生將這些素材應(yīng)用起來，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情也會(huì)同步增長(zhǎng)。

2.4 創(chuàng)新體育作業(yè)形式，藝術(shù)創(chuàng)作自由化

實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)與藝術(shù)元素的完美融合，教師不能將精力全都放在管理學(xué)生上，更要開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維與創(chuàng)造力，幫助學(xué)習(xí)者搜集與體育有關(guān)的藝術(shù)素材，在體育課堂上進(jìn)行應(yīng)用、展示。學(xué)生能夠了解藝術(shù)的不同表現(xiàn)形式，在藝術(shù)創(chuàng)作中愿意展現(xiàn)出自身的主觀情感，才能消除體育教學(xué)活動(dòng)與藝術(shù)元素之間的隔閡。體育課堂上，少有教師會(huì)為學(xué)生布置體育作業(yè)：無法檢驗(yàn)學(xué)生的作業(yè)完成情況，學(xué)生對(duì)體育作業(yè)缺乏興趣。應(yīng)用藝術(shù)元素搭建作業(yè)新方式，則可以有效完成這一任務(wù)。

教師可嘗試?yán)盟囆g(shù)活動(dòng)來為學(xué)生布置體育作業(yè)，依靠藝術(shù)的感性、主觀性特點(diǎn)完成育人指導(dǎo)工作。在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可配合多元化體育項(xiàng)目設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)作業(yè)。以籃球教學(xué)為例，籃球規(guī)則、籃球運(yùn)動(dòng)、籃球發(fā)展史等知識(shí)點(diǎn)相互雜糅，為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)、互動(dòng)的新機(jī)會(huì)。配合藝術(shù)元素可重新優(yōu)化教學(xué)模塊：在完成籃球教學(xué)任務(wù)之后，要求學(xué)生通過藝術(shù)手段“記錄課堂”，將與籃球有關(guān)的知識(shí)用不同的載體表現(xiàn)出來。在音樂、繪畫、雕刻等角度進(jìn)行創(chuàng)作，有助于學(xué)生重新認(rèn)識(shí)體育知識(shí)。教師要導(dǎo)入與籃球有關(guān)的藝術(shù)作品，如巴里·查普曼所設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)三維動(dòng)畫《The Big Flip》，籃球與畫面完美結(jié)合，讓觀者充分體驗(yàn)到籃球當(dāng)中的形態(tài)美、力量美。教師給出示例之后，學(xué)生要獨(dú)立完成相關(guān)作業(yè)：可以搜集與籃球有關(guān)的藝術(shù)作品，也可以嘗試借助藝術(shù)創(chuàng)作將新的籃球素材展現(xiàn)在課堂上。如斯臺(tái)普斯中心球館外的十座大型雕塑，介紹了奧尼爾、賈巴爾、約翰遜等NBA籃球名將，當(dāng)話題與學(xué)生的興趣相互碰撞，可帶領(lǐng)學(xué)生借助石膏、橡皮泥等材料進(jìn)行雕塑創(chuàng)作。當(dāng)教學(xué)資源無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，可利用泥塑、繪畫為學(xué)生布置作業(yè)，以“介紹我喜歡的球員”為話題，要求學(xué)生創(chuàng)作藝術(shù)作品。在學(xué)生積累了創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)之后，逐步向其他體育活動(dòng)項(xiàng)目延伸，滿足小學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)熱情。

3 結(jié)語

在小學(xué)體育教學(xué)中融合藝術(shù)元素，能夠重新調(diào)整教學(xué)模式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在圍繞藝術(shù)、體育兩大話題設(shè)計(jì)教學(xué)模塊的過程中，教師要對(duì)課程中的藝術(shù)資源與藝術(shù)素材進(jìn)行重新開發(fā)，結(jié)合課外藝術(shù)活動(dòng)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。看見藝術(shù)素材的不同表現(xiàn)，解讀藝術(shù)的教育功能，才能保障教學(xué)高質(zhì)量推進(jìn)。

（作者單位：西安市浐灞第二十九小學(xué)）