林忠良

小學生的身體素質(zhì)在一定程度上會隨背景和生長環(huán)境的不同而有所改變。體育課要根據(jù)實際情況選擇不同的教學方法，對于不同的內(nèi)容，學生在可接受的教學方法和理解能力方面會有一定的差異，教學中要根據(jù)學生的接受程度，合理安排教學計劃，滿足大多數(shù)學生的學習需要，對學生身體素質(zhì)的提高起到實質(zhì)性的作用。

伴隨著經(jīng)濟水平的不斷提高，人們對提高身體素質(zhì)的要求越來越高，如何有效開展小學體育成為當前人們關注的問題，體育既能提高學生的身體素質(zhì)，又能使他們在勞累的學習中得到放松。學生們都很喜歡體育，但是現(xiàn)階段體育教學存在很多問題，同學們身體素質(zhì)參差不齊，有的愛好運動，有的不愿參加體育活動，這一時期的分層教學意義重大。在教學中，教師要根據(jù)學生的實際需要和不同學生的需要來設計體育活動，從而提高體育教學的效率。

1 在小學體育教學中實施分層教學的優(yōu)勢

1.1 轉(zhuǎn)變教學理念

傳統(tǒng)教育思想是因材施教，在經(jīng)歷了千百年的歷史積累后，形成了現(xiàn)代教育理念，對現(xiàn)代教學有著重要意義。在分層教學中，教師可以根據(jù)不同的綜合實力標準對學生進行分級，使每個學生都能獲得符合實際情況的教育資源和形式，這與因材施教的理念不謀而合，有利于促進學生個性化發(fā)展。

1.2 滿足學生的全面發(fā)展需要

當今社會，學生的全面發(fā)展已成為教育的一個重要目標，學生的綜合能力只有不斷提高，才能真正體現(xiàn)體育價值。在分層教學模式下，教師要對學生進行全面的調(diào)查研究，了解其優(yōu)缺點，根據(jù)自身條件，采取合適的教育策略，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補其不足。因此，可以根據(jù)小學生在體育方面的發(fā)展狀況，對其進行教育，使其綜合素質(zhì)得到明顯提高，從而實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。

1.3 提高學生對體育的興趣

運用分層教學法，加強學生對體育、體育的興趣，每一個學生都是獨立的個體，受先天和后天的影響，對運動有著不同的態(tài)度。教師根據(jù)學生的運動、愛好等特點劃分為不同的層次，根據(jù)其特點定制不同的教學任務和教學目標，可以彌補不同學生的心理差異。每一個學生能力的起點不同，就像什么運動，有特別擅長的，也有不喜歡的。所以怎樣培養(yǎng)學生，提高他們的體育熱情，最佳的方法是將它們放在正確的位置，并且在它們可以實現(xiàn)的范圍內(nèi)。

1.4 提高教師教學效率

分層次教學不僅是引導學生提高綜合素質(zhì)的一種教學方法，也是幫助教師更好地理解學生的一種途徑。通過分層教學，教師能更好地了解學生的個體差異，制定出合理的教學計劃，從而提高體育課的效率，更具體地了解學生的特點，更清楚地決定學生適合參加哪種運動，這樣既不會打擊自己的運動信心，也能更好地達到教學目標。

2 我國小學體育教學現(xiàn)狀

2.1 學校不夠重視體育

受應試教育的影響，有的學校對體育教學重視不夠，小學體育課程基本處于“名存實亡”的階段，教師、家長和學生都沒有認識到體育的重要性。所以，可以選擇安排體育課。許多情況下，體育課唯一的教學時間經(jīng)常被其他課程占用，甚至一些學校也不將體育課直接列入教學計劃。盡管同學們對這種教學方式不滿意，但在根深蒂固的教學思想基礎上，這種教學方式不可能一夜間改變，學生只是表示不滿，沒有付諸實踐。

2.2 缺少專業(yè)體育教師

有些小學沒有專業(yè)體育教師，文化教師常常代替專業(yè)體育教師給學生上體育課。這門課教學最多的是讓學生聚在一起做簡單的訓練練習，然后便是自由活動時間，甚至直接采取“放養(yǎng)”的政策，即從課程一開始就自由活動，全班同學只能三五成群地在一起聊天，根本達不到體育課的目的。

2.3 教學內(nèi)容單一

在小學體育教學中，由于受學生年齡的影響，大部分體育鍛煉都是把學生的安全放在首位，教學內(nèi)容單一，基本上只有做操、跑步或者跳繩和傳球等簡單的練習。但小學階段的學生活潑好動，長期從事同一門教學內(nèi)容，容易感到厭煩，對體育課失去興趣，也會影響體育教學的質(zhì)量。

3 在小學體育教學中采用分層教學策略

3.1 做好課前準備工作

在小學體育教學過程中，為了保證分層教學的合理應用，需要做好準備工作，首先分層備課。在全面了解教學大綱和教學任務后，針對不同層次的學生制定相應的教學目標，便于實施分層教學、將學生分成若干小組?？茖W分組是分層教學法的關鍵，可以落實體育教學的針對性。如在“投擲”的學習中，通過設置不同“突破障礙”的方式進行練習，根據(jù)學生的投擲能力從簡單到難的順序進行訓練，在完成這個目標后再進行下一步，以此類推，保證學生能夠順利地完成教師布置教學任務。

3.2 科學分層，促進學生的全面鍛煉

當然，教學層次的劃分不是一成不變的，而是隨著學生學習狀況和身體素質(zhì)的變化而變化。因而分層教學法的分層劃分要求教師不斷更新、調(diào)整，只有這樣才能科學有效地促進學生的全面鍛煉。要了解學生的變化，教師需要有一雙智慧的眼睛和一雙在教學過程中“粘”在學生身上的眼睛。每個人的學習能力各不相同，有的是因為接受能力強、適應能力強、學習進度快。這時，教師需要為這些“快速型”學生制定新的教學目標，設計新的教學內(nèi)容。每一個學生在教學上都有自己的特長。例如，在跑步方面，一些學生的爆發(fā)力很強，另一些則屬于耐久型的。為此，教師要關注學生的進步，根據(jù)學生的特點來調(diào)整教學內(nèi)容，如根據(jù)學生爆發(fā)水平細分。科學化的分層教學能讓學生在鍛煉過程中有一個明確的方向，也能讓學生的能力透明化。

3.3 結合教學內(nèi)容，進行分層次教學

教學過程是體育活動中最重要的環(huán)節(jié)，是實施分層教學的關鍵環(huán)節(jié)。其中，教師根據(jù)學生的身體素質(zhì)和興趣特點，根據(jù)每個層次的特點，制定不同層次的教學內(nèi)容，使每個層次都有自己的特點。第一教師可根據(jù)體育訓練項目對場地進行劃分，讓各層次的學生在自己的場地上進行訓練。學員訓練時，教師需要在多個場地來回走動，講解、指導，當然也不是讓教師將課堂分裂，也會對培養(yǎng)學生的合作精神產(chǎn)生負面影響。所以，教師要進行層次教學，讓所有學生都回歸到最終的學習目標。例如：“運”是“運球”的主要內(nèi)容。這樣教師就可以根據(jù)學生喜歡的球來分類。如教師可以把一起愛好籃球的學生和一起喜歡足球的學生分類等等。若教學資源充裕，也可分場地給學生，讓學生結合老師提出的問題在自己的練習場進行訓練，從而學習“運球”的技巧。對足球有興趣的同學可以按照老師說的：“腳背前運球，腳背內(nèi)外運球”練習。喜愛籃球的可原地運球、胯下運球、八字運球練習。各個級別的學員練完后，老師要集合大家一起討論分析，互相展示。假如你運足球時需要腳，也可能要用頭，那么你只能用手傳球、拋球、運籃球。通過這種方式，學生不僅能養(yǎng)成主動學習的習慣，還能豐富自己的興趣愛好，從而擴大體育知識。

3.4 根據(jù)興趣實施分層教學，提高體育的趣味性

在學生對參加體育賽事和體育活動有著濃厚的興趣和愿望時，教學效果才會不斷提高。但是，在傳統(tǒng)教學體系中，體育教學處于邊緣地位，教師缺乏科學設計教學過程的能力，忽視學生興趣，體育課堂教學呈現(xiàn)出單調(diào)乏味的局面。為此，要加強小學體育課的趣味性，教師可以從興趣傾向上分層次進行教學，了解其真實意愿，使學生產(chǎn)生自主意識，從而促進體育課程的發(fā)展與進步。具體地說，以興趣為導向的分層教學是教師主要可以做到的。第一，教師對小學生體育興趣傾向進行了全面的調(diào)查和了解，通過問卷調(diào)查、一對一交談、互動交流等方式，使學生有機會表達自己的主觀意愿，并在此過程中加以記錄和總結。第二教師對學生的興趣傾向進行整合和歸類，并按興趣類型分層設計，讓學生在學習過程中發(fā)展自己的興趣，從而實現(xiàn)分層教學的價值。第三教師根據(jù)教學計劃開展教學工作，引導不同層次的學生參與這一層次的教學，讓他們在學習過程中提出有效的建議，使小學體育課的趣味性最大化。通過這種方法，既能提高體育教學的趣味性，又能從學生的實際需要出發(fā)，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

3.5 實施個體分層教學，培養(yǎng)體育學生自信心

要充分掌握全體學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，做好科學分組工作，把各級學生和諧地組成學習小組。例如，教師可以收集學生的運動愛好、興趣、特長、能力等豐富的信息。教師要深入學生，進行廣泛而深入的交流，掌握他們的實際學習需求，激發(fā)他們積極參與運動訓練的興趣，有效地避免學生形成“老師是不是不喜歡我，才把我分到這個組;老師是不是認為我的體育素質(zhì)差，才把我分到了最不好的小組……”等消極的觀念。所以，在教學中，教師可參考以下方法對學生進行個別劃分：（1）對運動興趣較低、身體素質(zhì)較差的學生;（2）體育興趣較強、身體素質(zhì)較好的學生;（3）體育興趣較強的學生。透過這個個體層面，為后續(xù)群體的理性形成做必要的準備。在此基礎上，教師還可根據(jù)“體育興趣”對學生進行詳細分類。例如，將喜歡乒乓球的同學組成一組;喜歡籃球的同學分組……這樣所有的學生都可以參加自己喜歡的運動。根據(jù)學生個體學習差異對體育活動群體進行劃分，實施個體分層教學有助于進一步激發(fā)體育興趣，培養(yǎng)體育自信。

3.6 從課內(nèi)外結合進行分層教學，增強體育課的豐富性

對小學生而言，體育課不應局限于課內(nèi)，也應在課余進行鍛煉，課內(nèi)外結合能豐富教學內(nèi)容，拓展教學時間和空間。以往的體育教學中，教師把課內(nèi)教學作為唯一的教學方式，忽視了學生課后鍛煉的作用，使得課內(nèi)外教學不能有效結合。為此，為了消除教學中的弊端，增加體育課的豐富性，教師在實施分層教學模式時，可以把課內(nèi)外有機結合起來，讓學生在課內(nèi)鞏固知識，在課后拓展學習時間和空間。首先，要根據(jù)課堂分層教學的實際情況，指導學生課后鞏固，為其安排體育鍛煉，使之在課堂上鞏固知識，在自主學習的時間內(nèi)完成課后鍛煉，真正踐行分層教學理念，把體育鍛煉融入小學生學習生活的全過程。其次，教師除安排分層的體育作業(yè)外，還可組織課外體育活動，在活動中，根據(jù)學生情況、立體目標等不同因素，在豐富的活動中，讓學生以適合的方式增強身體素質(zhì)，實現(xiàn)身心健康發(fā)展，不斷激活體育氛圍。體育課程的內(nèi)涵與外延的有效結合，使其豐富多彩，既能使學生在課堂上掌握基本知識和技能，又能接觸到更多的體育知識和體育賽事，在豐富的資源利用中不斷增強體育教育和學習意識。

3.7 在體育訓練中實施分層教學，提高體育教學的主動性

在小學體育中，必須制定科學、合理的訓練計劃，使學生按照實際情況進行鍛煉，才能明顯提高學生的積極性，不斷增強體育教學的活力。但是，在以往的培訓活動中，教師對培訓的層次不夠重視，容易給學生造成一些不可逆的身體傷害，不利于激發(fā)學生參與的熱情。為了保證體育教學的安全性，增加課堂的活動性，教師可以在教學過程中科學地設計運動訓練活動，構建多元化的運動訓練活動模式，兼顧學生身體狀況、個性特點等因素。教師可根據(jù)實際情況，針對不同層次、不同層次的體能、運動能力和興趣的學生，設計不同層次的訓練活動，使學生根據(jù)實際情況，得到有針對性的訓練方案，使學生在鍛煉過程中，更好地提高運動能力。對基礎薄弱、興趣不高的學生，可以組織有趣的訓練活動，讓學生在游戲中進行體育鍛煉，在一定程度上提高運動能力。對基礎中等、有一定興趣的學生，可安排一些技巧性訓練活動，使其在強化體育精神的基礎上，掌握一定的運動技能和方法;對體育意識和身體素質(zhì)較高的學生，可開展技巧性訓練，提高運動方法。經(jīng)過分層訓練活動，使學生在體育課程中的主動性得到明顯提高，不斷鞏固自己的體育知識、技能和方法，并在此基礎上不斷提高自身的體育專業(yè)能力。

3.8 對學生進行合理的評價

在小學體育教學中，教師的評價對于學生來說是非常重要的，因為小學生非常尊重老師的，而老師的言語對學生會產(chǎn)生很大的影響。因此，教師在評價學生時，應以學生為中心，針對學生的特殊發(fā)展和心理變化，以促進學生身心健康為目標，鼓勵學生學好體育。學生也會感受到老師對自己的細心觀察，給他們一種溫暖的感覺。另外，教師在評價時，要根據(jù)學生的不同水平進行全面、綜合的評價，不要一概而論，尊重學生的自尊心，激發(fā)學生學習體育的興趣，從而更好地發(fā)展體育。

4 結束語

在小學體育教學中實施分層教學，教師要把學生作為課堂主體，一切教學活動都要從學生的角度來設計，滿足學生的學習需要。層次化教學體現(xiàn)了新課改的理念，能彌補傳統(tǒng)體育教學的不足，充分發(fā)揮教師的最大作用，促進教學目標的實現(xiàn)。尊重學生的主體性差異，確保學生的基本地位，全面提高學生身體素質(zhì)。

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)荔江小學）