□賈麗文

(山西警察學(xué)院，山西 太原 030401)

一、引言

作為公安專業(yè)人才必須掌握的一項技能，刑事科學(xué)技術(shù)是一門快速發(fā)展的實踐性非常強的多學(xué)科交叉的應(yīng)用學(xué)科。隨著自然科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人工智能時代的到來，犯罪手段不斷推陳出新，高科技犯罪與日俱增，公安工作在新時期借助大數(shù)據(jù)與云平臺發(fā)生了重大的技術(shù)變革，對新時代公安民警的刑事科學(xué)技術(shù)能力提出了更高的要求。

山西警察學(xué)院學(xué)生刑事科學(xué)技術(shù)能力的培養(yǎng)主要通過刑事科學(xué)技術(shù)課程和刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)來開展，在學(xué)院升本前，已經(jīng)形成系統(tǒng)的實訓(xùn)能力培養(yǎng)體系，學(xué)院升本后，實訓(xùn)能力培養(yǎng)面臨重大變革。如何在現(xiàn)有的實驗實訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，有效整合資源，挖掘潛在力量，探索出切實有效可行的刑事科學(xué)技術(shù)實訓(xùn)培養(yǎng)模式，不僅是我院當(dāng)下面臨的現(xiàn)實問題，對我院刑事科學(xué)技術(shù)教學(xué)工作和公安教育實踐改革也具有重要意義。本文將剖析我院現(xiàn)行刑事科學(xué)技術(shù)實訓(xùn)培養(yǎng)過程中存在的問題，探索刑事科學(xué)技術(shù)實訓(xùn)培養(yǎng)模式的改革途徑。

二、刑事科學(xué)技術(shù)實訓(xùn)培養(yǎng)模式存在的問題

(一)課程結(jié)構(gòu)陳舊

目前，刑事科學(xué)技術(shù)實訓(xùn)課程均為課內(nèi)實訓(xùn)，即實訓(xùn)課程屬于理論課程的附屬內(nèi)容。實訓(xùn)課程主要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，鮮少開設(shè)選修課程，綜合類選修課程更是鳳毛麟角。制式單一的實訓(xùn)課程缺乏對學(xué)情的分析和考查，使得學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)斷層，無法實現(xiàn)相應(yīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，浪費了教學(xué)資源。模式化的實驗實訓(xùn)項目既無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法達成教學(xué)目標(biāo)。

(二)教學(xué)模式老化

實訓(xùn)教學(xué)模式多年來發(fā)展緩慢。在教學(xué)理念上，多數(shù)教師已經(jīng)由過去“重理論輕實訓(xùn)”轉(zhuǎn)變成“重實訓(xùn)而輕理論”，但實訓(xùn)教學(xué)依舊是任務(wù)式教學(xué)，學(xué)生缺乏自主實訓(xùn)、自主實驗、自主探索。在教學(xué)內(nèi)容上，實訓(xùn)項目陳舊單一，使用的技術(shù)方法與實戰(zhàn)嚴(yán)重脫節(jié)；實訓(xùn)項目多為驗證性實驗，鮮少有探索性、綜合性實驗，學(xué)生在實訓(xùn)過程中僅需要“臨摹”即可,缺少綜合類、特色類實訓(xùn)項目。在教學(xué)方法上，主要采用演示法，即教師在實驗室演示操作的具體方法、步驟和注意事項，學(xué)生觀看之后還原整個實驗過程，然后得出實驗結(jié)果，學(xué)生缺少主動思考和探索的過程。此外，多數(shù)教師在實訓(xùn)教學(xué)中缺乏課程思政意識，難以將思想政治教育融入到實訓(xùn)教學(xué)中。

(三)實訓(xùn)機制單一

課堂實訓(xùn)是目前學(xué)生參與實訓(xùn)的主要途徑。此外，少部分學(xué)生可以通過完成大學(xué)生創(chuàng)新項目參與到實訓(xùn)當(dāng)中。但受限于實驗室開放的范圍和時間，學(xué)生課外能夠接觸到的實驗資源不多，真正開展的實訓(xùn)活動有限，實訓(xùn)效果也參差不齊。實驗室管理能力較弱。實訓(xùn)教學(xué)的數(shù)字化管理能力不足，實訓(xùn)課程的安排和實驗資源的使用登記大多依賴人工記錄；實驗室和實驗設(shè)備的使用常常出現(xiàn)多頭管理，致使實驗資源分配不均；實驗設(shè)備的更新維護不及時，部分實驗設(shè)備缺乏開發(fā)利用的窗口和平臺。實訓(xùn)機制的缺陷，使得實訓(xùn)教學(xué)的人、物、環(huán)境無法相互協(xié)調(diào)充分發(fā)揮各自的最大價值。

(四)評價體系片面

目前，刑事科學(xué)技術(shù)實訓(xùn)課程評價模式是教師對實驗報告和課堂表現(xiàn)進行考評，主要考核學(xué)生對于理論知識點的掌握情況。這種評價模式的缺陷在于缺少對于實訓(xùn)過程中的考核，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作過程中是否有照搬、抄襲、拼湊等現(xiàn)象；缺少對學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)；考核評價結(jié)果的公平性難以保證。教師單一主體進行評價，難以全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題和進度，學(xué)生作為接受方僅能被動接受知識和考評結(jié)果，在一定程度上壓制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和主觀能動性。[1]

(五)教師實訓(xùn)能力匱乏

借助升本契機，刑事科學(xué)技術(shù)系引進了許多自然學(xué)科的優(yōu)秀教師和博士畢業(yè)生，從年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)等方面完善了教師隊伍的綜合素質(zhì)能力。但是教師隊伍普遍表現(xiàn)出實訓(xùn)能力弱的問題。[2]刑事技術(shù)課程的實訓(xùn)教學(xué)主要由任課教師主導(dǎo)，輔之2名教師或輔之基層實踐教官。教師有自身的教學(xué)科研任務(wù)，受限于時間和經(jīng)歷，其實踐能力相對有所欠缺。大部分教師會傾向于讓基層實踐教官在實訓(xùn)教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，基層實踐教官雖然有豐富的實踐經(jīng)驗，但是其日常事務(wù)繁多，難以對其經(jīng)驗和知識進行教學(xué)化處理，學(xué)生大多在“聽高興”而學(xué)不到知識和能力。教師實訓(xùn)能力的匱乏使得實訓(xùn)教學(xué)難以貼近實戰(zhàn)，教學(xué)效果大打折扣。

三、構(gòu)建“五化”刑事科學(xué)技術(shù)實訓(xùn)培養(yǎng)模式

為了解決現(xiàn)有的刑事科學(xué)技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)體系不能滿足學(xué)生刑事技術(shù)能力和警務(wù)實戰(zhàn)能力培養(yǎng)的需求，同時為了解決課程結(jié)構(gòu)陳舊、教學(xué)模式老化、實訓(xùn)機制單一、評價體系片面、教師實訓(xùn)能力不足等問題，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新刑事科學(xué)技術(shù)的實訓(xùn)培養(yǎng)模式，構(gòu)建實訓(xùn)課程體系層次化、實訓(xùn)教學(xué)體系時代化、實訓(xùn)實施機制多樣化、實訓(xùn)評價體系過程化和實訓(xùn)教學(xué)隊伍專業(yè)化的刑事科學(xué)技術(shù)“五化”實訓(xùn)培養(yǎng)模式。

(一)實訓(xùn)課程體系層次化

構(gòu)建面向?qū)ο蟮?、能力層級遞進的層次化實訓(xùn)課程體系。刑事科學(xué)技術(shù)實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)根據(jù)培養(yǎng)對象的不同主要分為課程培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)，具體差異(見表1)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建“基礎(chǔ)刑技認(rèn)知-基本技能訓(xùn)練-綜合能力訓(xùn)練-創(chuàng)新能力訓(xùn)練”有機銜接，學(xué)生刑技基礎(chǔ)認(rèn)知、基礎(chǔ)技術(shù)能力、綜合技術(shù)能力、刑技創(chuàng)新能力逐級遞進的層次化實訓(xùn)教學(xué)體系，見圖1。課程培養(yǎng)是短時、淺層、針對性的培養(yǎng)；專業(yè)培養(yǎng)是長期、深層、廣泛性的培養(yǎng)。課程培養(yǎng)依托實訓(xùn)項目內(nèi)容實現(xiàn)能力的逐級遞進；專業(yè)培養(yǎng)依托課程類型實現(xiàn)能力的逐級遞進。

表1 課程培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)的區(qū)別

圖1 刑事科學(xué)技術(shù)層次化實訓(xùn)課程體系

刑事科學(xué)技術(shù)實訓(xùn)能力的培養(yǎng)在課程開發(fā)上應(yīng)當(dāng)緊貼實戰(zhàn)，突出能力。課程培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)通過課程內(nèi)開展特色實訓(xùn)項目或者開設(shè)選修類實訓(xùn)課程來突出向其本專業(yè)傾斜的特色，例如對交通管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)突出車輛痕跡檢驗鑒定，對偵查學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)突出現(xiàn)場物證的發(fā)現(xiàn)收集保護，對禁毒學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)突出理化檢驗分析。專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)通過增設(shè)特色實訓(xùn)項目、特色專業(yè)實訓(xùn)課程或者選修類實訓(xùn)課程來突出三傾斜特色：其一是向?qū)崙?zhàn)應(yīng)用廣泛的技術(shù)傾斜，例如公安部刑事技術(shù)三項會戰(zhàn)中的DNA、指紋、圖像技術(shù)；其二是向山西公安特色業(yè)務(wù)傾斜，例如刑事科學(xué)技術(shù)在文物犯罪偵查、掃黑除惡專項斗爭、打擊網(wǎng)絡(luò)電信詐騙等山西公安工作中的應(yīng)用；其三是向新興技術(shù)傾斜，例如人臉識別技術(shù)、虹膜識別技術(shù)等。

(二)實訓(xùn)教學(xué)體系時代化

構(gòu)建教學(xué)理念先進、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、教學(xué)方法多樣、教學(xué)思政貫穿的時代化實訓(xùn)教學(xué)體系。伴隨互聯(lián)網(wǎng)科技與教育產(chǎn)業(yè)的高度融合，人工智能的發(fā)展和5G時代的到來，教育即將進入以“智能、科技、網(wǎng)絡(luò)”為特點的4.0時代。實訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建不僅要匹配專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、突出職業(yè)技術(shù)能力，還應(yīng)緊跟時代發(fā)展、注重研究創(chuàng)新。針對不同專業(yè)不同層次的學(xué)生要采用學(xué)情匹配、能力為先的新時代實訓(xùn)培養(yǎng)教學(xué)體系。

1.教學(xué)理念

在教學(xué)理念上，要從以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為中心。如何有效的讓學(xué)生開展“學(xué)”這一活動是教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)活動中要更多的扮演“輔助”的角色，給學(xué)生提供獲取知識和能力的豐富的素材和途徑，引導(dǎo)學(xué)生采用適合自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，陪伴學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中逐步成長。教師要打破傳統(tǒng)的知識傳輸模式，將傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、觀察者和咨詢者，由“說”變“看”，由“演示”變“啟發(fā)”。

2.教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上，要建設(shè)以能力為本位，以實戰(zhàn)為導(dǎo)向，傳承與發(fā)展并重的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系。實驗項目的設(shè)計應(yīng)當(dāng)緊貼實戰(zhàn)，突出能力。實戰(zhàn)應(yīng)用廣泛的技術(shù)，如視頻技術(shù)、DNA技術(shù)等應(yīng)當(dāng)加大內(nèi)容占比；實戰(zhàn)應(yīng)用較少的技術(shù)，如槍彈檢驗技術(shù)、顱像復(fù)原技術(shù)應(yīng)當(dāng)減少內(nèi)容占比。實驗項目的開設(shè)應(yīng)當(dāng)具備合理化的梯度和多樣化的選擇(見圖2)。驗證性實訓(xùn)項目作為刑事技術(shù)基本技能培養(yǎng)的主要渠道，應(yīng)當(dāng)占到實訓(xùn)教學(xué)的60%。綜合性實訓(xùn)項目的開展應(yīng)當(dāng)以必備的驗證性實訓(xùn)項目的完成為前置條件，根據(jù)學(xué)情選擇目標(biāo)匹配的項目進行開設(shè)，應(yīng)當(dāng)占到實訓(xùn)教學(xué)的20%。探究性實訓(xùn)項目和設(shè)計性實訓(xùn)項目應(yīng)當(dāng)在結(jié)合實戰(zhàn)的基礎(chǔ)上增加趣味性和選擇性，可由學(xué)生發(fā)起，也可由教師設(shè)定，充分發(fā)揮學(xué)生在此類項目中的主觀能動性。[3]為了避免開放性實訓(xùn)項目變成無目標(biāo)無意義的玩樂，開放性實訓(xùn)項目要求學(xué)生具備良好的專業(yè)知識和技能素養(yǎng)，在開設(shè)時應(yīng)當(dāng)設(shè)定一定的準(zhǔn)入條件，如先修實訓(xùn)項目的中等級別以上完成度或者理論知識考核的中高等級通過等。“驗證-綜合-開放”的梯度化實訓(xùn)項目設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生刑事技術(shù)能力“基礎(chǔ)-綜合-創(chuàng)新”的漸進式培養(yǎng)。多類型實訓(xùn)項目選擇使得學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況制定個性化實訓(xùn)方案，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

圖2 梯度化實訓(xùn)項目體系

3.教學(xué)方法

在教學(xué)手段升級換代和教學(xué)科技日漸繁榮的今天，實訓(xùn)教學(xué)方法古今一轍，變化頗微。為了更好的完成實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)、強化學(xué)生的實踐素養(yǎng)、增加學(xué)生的實訓(xùn)興趣、提升學(xué)生實訓(xùn)體驗，教學(xué)方法推陳出新勢在必行。除了現(xiàn)行的演示法，根據(jù)不同課程內(nèi)容，教師可以選擇多元化的教學(xué)方法，例如案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、反轉(zhuǎn)教學(xué)法、線上線下交互教學(xué)法、參與式教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法。教師還可借助先進的設(shè)備和技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實技術(shù)、計算機仿真技術(shù)、3D技術(shù)、RTI技術(shù)、納米技術(shù)等，來進一步豐富實訓(xùn)課程的教學(xué)方式方法，提升學(xué)生的實訓(xùn)課程體驗，加深學(xué)生對知識的理解和能力的掌握。

4.教學(xué)思政

實訓(xùn)課程作為主要教學(xué)陣地開展課程思政勢在必行。刑事科學(xué)技術(shù)實訓(xùn)課程思政應(yīng)當(dāng)分“三步走”。第一步，教師應(yīng)當(dāng)加強思政教育意識。教師需轉(zhuǎn)變固有的思想認(rèn)識，積極主動承擔(dān)起思想道德素質(zhì)教育，[4]加強自身的思想道德素養(yǎng)，在注重學(xué)生提高知識和技能的同時，強化對思想價值觀的引領(lǐng)。第二步，教師應(yīng)找準(zhǔn)思想政治教育在刑事科學(xué)技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中的切入點，開展思政教育顯性教學(xué)。實訓(xùn)教學(xué)的切入點應(yīng)當(dāng)以自然科學(xué)技術(shù)和公安工作背后的人文問題為出發(fā)點和落腳點，[5]可以選擇從職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)規(guī)范、安全規(guī)范、價值引導(dǎo)等方面開展。本文以手印檢驗技術(shù)實訓(xùn)項目為例，列舉了實訓(xùn)教學(xué)可以選擇的課程思政切入點(見表2)。第三步，教師應(yīng)以身作則，踐行思政教育隱性教學(xué)。如果說理論教學(xué)的思政教育在于“說”，那么實訓(xùn)教學(xué)的思政教育更多地在于“做”。教師應(yīng)當(dāng)以德立身、以理育人、遵從規(guī)范、尊重科學(xué)、克己自律、求真務(wù)實，以自身的行為滲透和影響學(xué)生，實現(xiàn)思政教育隱性教學(xué)。

表2 手印檢驗教學(xué)思政切入點列舉

(三)實訓(xùn)實施機制多樣化

構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合、多平臺相結(jié)合、線上線下相結(jié)合的多樣化實訓(xùn)實施機制。豐富學(xué)生參與實訓(xùn)活動的途徑不僅是提高學(xué)生操作能力、思維能力和實戰(zhàn)能力的有利措施，也能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自我探索欲望。

創(chuàng)造豐富多樣的課外實訓(xùn)機會，彌補課堂實訓(xùn)的時間、空間限制。學(xué)生可以通過參與教師科研項目、開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、自主實驗探索等方式參與課外實訓(xùn)。教師可以對某些實訓(xùn)項目進行標(biāo)準(zhǔn)化處理，開設(shè)比賽、競賽活動；也可與學(xué)生社團合作，開發(fā)趣味性實訓(xùn)活動。創(chuàng)設(shè)刑事科學(xué)技術(shù)仿真實驗實訓(xùn)平臺群，細(xì)化平臺分類，優(yōu)化平臺設(shè)計，有針對性地開放漫游訪問權(quán)限，學(xué)生可通過平臺進行自主的探索和學(xué)習(xí)。[6]建立校園網(wǎng)內(nèi)的實驗實訓(xùn)資源庫，互通不同學(xué)科線上實訓(xùn)資源，聯(lián)合本校或外校相關(guān)自然學(xué)科實驗室，建立線下訪問機制，打造學(xué)科聯(lián)通的線上線下實訓(xùn)機制。

多樣化的實訓(xùn)機制需要完善的實驗室管理制度保駕護航。構(gòu)建課堂實訓(xùn)和課外實訓(xùn)兩套并行機制，建立數(shù)字化管理平臺，分類管理，責(zé)任到人。優(yōu)化實驗資源配置，建立網(wǎng)上預(yù)約窗口，實行電子化場地設(shè)備管理、倉儲管理、文檔管理和設(shè)備維護。完善網(wǎng)上實訓(xùn)資源庫的搭建和互通，對各類實訓(xùn)平臺實行分級化權(quán)限設(shè)定，加大平臺使用運行的監(jiān)管力度，切實保障實訓(xùn)活動科學(xué)高效。

(四)實訓(xùn)評價體系過程化

構(gòu)建時間維度、能力維度、素質(zhì)維度的過程化實訓(xùn)評價體系。刑事科學(xué)技術(shù)實訓(xùn)活動的評價應(yīng)當(dāng)從時間、能力、素養(yǎng)三個維度同向開展、協(xié)同并行(見圖3)?？己嗽u價的關(guān)注點應(yīng)當(dāng)兼顧知識能力的應(yīng)用(即能力培養(yǎng))和思想素質(zhì)的養(yǎng)成(即素質(zhì)培養(yǎng))，在顯性層面(即實訓(xùn)活動中的表現(xiàn))和隱性層面(即實訓(xùn)活動后的反查)開展動態(tài)化的過程考察?？己嗽u價活動應(yīng)當(dāng)是教師團隊、學(xué)生團隊、學(xué)生自身等多元化主體共同參與的、定性評價與定量評分相結(jié)合的，實訓(xùn)過程與評價過程可視化的教學(xué)活動。對學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的實訓(xùn)評價應(yīng)當(dāng)建立可持續(xù)化的動態(tài)追蹤，以供教師調(diào)整實訓(xùn)教學(xué)策略，供學(xué)生選擇適合個體的實戰(zhàn)能力發(fā)展方案。

圖3 三維實訓(xùn)評價體系

(五)實訓(xùn)教學(xué)隊伍專業(yè)化

構(gòu)建以專職實驗實訓(xùn)教師為核心、多能力平衡的教學(xué)團隊為支撐的專業(yè)化實訓(xùn)教學(xué)隊伍。實訓(xùn)教學(xué)隊伍的構(gòu)成及職能(見圖4)?；谛淌驴茖W(xué)技術(shù)的學(xué)科屬性，實訓(xùn)教學(xué)團隊的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)彰顯以自然科學(xué)為基礎(chǔ)、以警務(wù)實戰(zhàn)為目標(biāo)、以實驗操作為保障的特色，在成員組成上實現(xiàn)知識能力、技術(shù)能力、實戰(zhàn)能力的協(xié)調(diào)平衡。成員由專職實驗實訓(xùn)教師、理論教師、實訓(xùn)教官、自然學(xué)科教師、工程師等構(gòu)成，共同完成備課、教學(xué)、評價、改革等多個教學(xué)活動。為了規(guī)避多元化教學(xué)團隊成員機械分工、能力分散獨立、實戰(zhàn)內(nèi)容缺乏教育性等問題，應(yīng)當(dāng)突出專職實驗實訓(xùn)教師的核心地位。強調(diào)專職實驗實訓(xùn)教師實戰(zhàn)能力和教學(xué)能力的“兩把刷子”，從而解決專職理論教師實戰(zhàn)能力弱、實訓(xùn)教官教學(xué)能力弱的問題。專職實驗實訓(xùn)教師應(yīng)以年為周期深入?yún)⑴c公安基層工作或重大要案件，定期進行教學(xué)能力培訓(xùn)，在考核和職稱晉升中弱化科研要求強調(diào)教學(xué)要求和實踐要求。在能力上需兼有實訓(xùn)教學(xué)能力、案例處理能力、綜合操作能力、實驗室管理能力，能夠?qū)⒔虒W(xué)團隊其他成員提供的元素合理的應(yīng)用于實訓(xùn)教學(xué)。以專職實驗實訓(xùn)教師為核心的專業(yè)化教學(xué)隊伍，能夠打造高效的實訓(xùn)教學(xué)活動，保持實訓(xùn)教學(xué)的思想性、實踐性、科學(xué)性和前瞻性。

圖4 專業(yè)化實訓(xùn)教學(xué)隊伍的構(gòu)成及職能