□賈云翔

(山西警察學(xué)院，山西 太原 030401)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，為我國高等教育模式的改革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。2018年4月，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于教育信息化2.0行動計劃》中指出“要推動教育信息化支撐教育現(xiàn)代化的發(fā)展?！碑斍?，隨著教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新融合發(fā)展，混合式教學(xué)模式已成為高校教學(xué)模式改革的主要方向之一。同時，云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化的信息技術(shù)的不斷革新，一系列線上教學(xué)應(yīng)用平臺，如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、愛課堂等應(yīng)運而生，這些全新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具打破了常規(guī)的傳統(tǒng)教育模式，為推動高等教育發(fā)展提供了新的動力。

《公安人力資源管理》課程是公安院校公安管理學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，在教學(xué)實踐中存在著諸多問題，如在教學(xué)過程中，依然以教師講為主，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；在課程教學(xué)方法上，知識點的傳授一般采用“教材+PPT”的方式，很多教學(xué)資源無法實現(xiàn)與學(xué)生共享；在課程考核方面，期末考試為閉卷考核考試，且卷面成績比重較大，難以全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況。這些問題影響了教學(xué)質(zhì)量，制約了學(xué)生能力的提升。因此，如何利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，已經(jīng)成為教學(xué)改革和創(chuàng)新的迫切要求。

一、混合式教學(xué)模式的概述

(一)混合式教學(xué)模式的概念

“混合式學(xué)習(xí)”的概念于二十世紀九十年代被首次提出后，逐漸被教育領(lǐng)域所關(guān)注，但關(guān)于混合式教學(xué)的概念，目前尚沒有形成統(tǒng)一的界定。筆者認為混合式教學(xué)模式是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩種模式進行深度融合形成的一種全新的教學(xué)模式。通過兩者的相互結(jié)合和優(yōu)勢互補，不僅可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)過程，提升教學(xué)效率，而且可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

(二)混合式教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

近年來，許多學(xué)者逐漸認可了混合式教學(xué)，并對混合式教學(xué)模式進行了探索和實踐。湯勃等[1]提出混合式教學(xué)模式是以“MOOC+微課”在線平臺、翻轉(zhuǎn)課堂平臺及實踐教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，通過課前、課堂和課后三個環(huán)節(jié)的組織實施，實現(xiàn)師生交互緊密聯(lián)結(jié)的教學(xué)過程。張錦等[2]認為混合式教學(xué)主要是通過教學(xué)空間的混合、教學(xué)時間的混合、教學(xué)方式的混合和教學(xué)評價的混合促成學(xué)生高階學(xué)習(xí)，并對課中、課前、課后三個階段提出了混合式教學(xué)的實施路徑。 魏朝暉等[3]以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為目標，從學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施三個方面構(gòu)建了混合式教學(xué)模型。張歡瑞等[4]以《基礎(chǔ)英語聽說》課程為例，從教學(xué)設(shè)計、線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、教學(xué)評價等方面進行了混合式教學(xué)模式設(shè)計，并進行了實證研究。彭才望等[5]將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用于《發(fā)動機原理》課程，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等方面實現(xiàn)混合教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用。實踐結(jié)果表明混合教學(xué)模式改善了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的積極性。另外，混合式教學(xué)模式還廣泛應(yīng)用于問卷調(diào)查[6]、管理學(xué)[7]等課程的教學(xué)實踐中。

目前，關(guān)于混合式教學(xué)的研究主要包括兩個方面，一是關(guān)于混合式教學(xué)的理論研究，二是關(guān)于混合式教學(xué)的應(yīng)用研究。而混合式教學(xué)的應(yīng)用研究更多地集中于普通高等院校的課程改革中，有關(guān)公安類院校的課程改革，尤其混合式教學(xué)改革的研究更是少之又少。因此，本文結(jié)合《公安人力資源管理》課程的特點，依托超星學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺，在構(gòu)建《公安人力資源管理》課程的混合式教學(xué)模式基礎(chǔ)上進行實證研究，為公安類相關(guān)課程實施混合式教學(xué)提供借鑒。

二、基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

(一)超星學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通是較為成熟、專業(yè)化的移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之一。它借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的先進性，擁有豐富的學(xué)習(xí)資源庫和課程制作平臺，設(shè)計了完整的智慧教室，構(gòu)建了專業(yè)的數(shù)據(jù)追蹤分析系統(tǒng)；通過移動設(shè)備便捷性，打破了傳統(tǒng)課堂對學(xué)習(xí)的限制，幫助教師和學(xué)生實現(xiàn)了教與學(xué)的及時性。這些與現(xiàn)代教育理念相契合，為傳統(tǒng)教學(xué)的變革提供了有力支持。

超星學(xué)習(xí)通平臺的主要功能包括：一是可以幫助教學(xué)團隊建立教學(xué)資源庫，團隊可以通過大量的在線資源或課程制作平臺完成課程資源的搜集與制作。二是可以幫助教師創(chuàng)建自己的云班級。根據(jù)教學(xué)模塊的設(shè)計，將課程的資料上傳至平臺，通過創(chuàng)建線上班級，組織學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)。三是可以實現(xiàn)課堂的互動。借助平臺設(shè)計的互動功能，如簽到、投票、搶答等形式，不僅可以活躍課堂，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。四是可以對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與反饋。借助專業(yè)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計，為教師進行有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)提供參考。

(二)基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

在借鑒不同學(xué)者對混合式教學(xué)模式理論分析的基礎(chǔ)上，基于超星學(xué)習(xí)通平臺的特點，構(gòu)建了基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)模式框架(如圖1)。該框架主要包括：

第一部分為教學(xué)準備，主要是在學(xué)前分析(包括學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，教學(xué)環(huán)境評估等)基礎(chǔ)上，對教學(xué)任務(wù)進行混合式教學(xué)設(shè)計，并通過超星學(xué)習(xí)通平臺完成課程資源庫建設(shè)。

第二部分為教學(xué)活動過程，在平臺技術(shù)支持下，通過課程線上、線下混合學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識由淺入深的吸收。

1.課前線上學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)主要是進行知識的傳遞。學(xué)生通過平臺完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)任務(wù)清單和學(xué)習(xí)資料，并進行課前討論，讓學(xué)生對知識有初步的了解和掌握。

2.課中線下學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)主要是完成知識的內(nèi)化，通過教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)、小組討論、教師總結(jié)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正參與到課堂中。整個過程，可以超星學(xué)習(xí)通平臺為載體，增加教師、學(xué)生的互動，實現(xiàn)信息的傳遞與反饋，幫助學(xué)生自己形成對知識的建構(gòu)，從而真正地深化知識。

3.課后的線上學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)主要加強對知識的鞏固和反饋。一方面學(xué)生按照要求完成教師平臺發(fā)布的作業(yè)、測試等任務(wù)，加強對所學(xué)知識的鞏固和應(yīng)用；另一方面教師對作業(yè)進行批改，進行課后學(xué)習(xí)反饋。此外，還可以利用平臺對作業(yè)、任務(wù)進行高級設(shè)置，對學(xué)生作業(yè)提交與完成進行督促。

第三部分為教學(xué)評價。有效的教學(xué)評價是混合式教學(xué)模式開展和實施的重要保證?；旌鲜浇虒W(xué)，在教學(xué)評價上應(yīng)采取多元的評價與反饋，通過過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式可以更好地考查學(xué)生的對基本理論的理解能力和實際運用能力。

三、基于超星學(xué)習(xí)通混合教學(xué)模式的應(yīng)用

《公安人力資源管理》課程作為公安管理學(xué)專業(yè)的核心課程，主要圍繞公安人力資源管理的職能，如規(guī)劃、分析、錄用、培訓(xùn)、考核、職業(yè)生涯規(guī)劃、保障等模塊來開展教學(xué)，具有較強的綜合性和應(yīng)用性。為此，本文選擇《公安人力資源管理》課程“公安民警職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計”一講，運用上文搭建的基于超星學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)模式框架進行教學(xué)，其具體實踐過程如下。

(一)教學(xué)準備

1.學(xué)前分析

一是學(xué)習(xí)需求分析，學(xué)生通過課程前面知識的學(xué)習(xí)，已初步了解了職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識和基本規(guī)律，但對于如何進行公安民警的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，還需要進一步深化學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，該部分課程內(nèi)容應(yīng)用性較強，除了理論的授課之外，需要進行相應(yīng)的實踐操作。三是教學(xué)環(huán)境評估，一方面，無線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)完全覆蓋了學(xué)院，學(xué)生可以通過手機、平板電腦等移動設(shè)備下載超星學(xué)習(xí)通軟件，注冊登錄后即可隨時隨地滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)需求。另一方面，學(xué)校配備的多媒體教室，可以保證線下課程的正常開展。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容特點、教學(xué)環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，對“公安民警職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計”的教學(xué)內(nèi)容進行任務(wù)的細化，并對教學(xué)內(nèi)容進行混合式的教學(xué)設(shè)計，如表1。

表1 公安人力資源管理課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計

3.課程資源建立

根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，教學(xué)團隊建立和制作了相應(yīng)的課程資源。主要包括圍繞教學(xué)任務(wù)，搜集和制作相關(guān)的教學(xué)微視頻、教學(xué)案例、教學(xué)文檔和測試，保證線上線下教學(xué)課程的開展。

(二)教學(xué)活動過程

1.課前線上學(xué)習(xí)。首先，教師通過平臺創(chuàng)建自己的云班級，并邀請學(xué)生進入班級。其次，教師要針對教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定導(dǎo)學(xué)任務(wù)清單(如表2)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求、方法建議等，提高學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效率。最后，教師將導(dǎo)學(xué)任務(wù)清單和建好的課程資源一并上傳至云班級，提前發(fā)布，讓學(xué)生有足夠的時間進行自主學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。

表2 公安人力資源管理課程導(dǎo)學(xué)任務(wù)清單

為了更好地組織課堂教學(xué)，教師需要通過超星學(xué)習(xí)通平臺查看數(shù)據(jù)統(tǒng)計或者學(xué)生的在線留言等，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果。

2.課中線下學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)的實施主要包括三個部分。第一部分，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，有側(cè)重地進行講解。在該部分的教學(xué)內(nèi)容中，“公安民警職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的作用”為易懂知識點，因此在課堂教學(xué)中，教師可以進行簡單的講解或讓學(xué)生自己講授；“公安民警職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的內(nèi)容與步驟”為教學(xué)的重點和難點，要進行精講。第二部分是師生的互動答疑。在教師講解之后，學(xué)生可自己重新進行知識的梳理，也可進行相互討論，還可進行互動答疑，在此過程中，教師運用平臺的選人、投票等應(yīng)用，實現(xiàn)課堂的互動，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。第三部分是學(xué)生要將課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單布置的學(xué)習(xí)實踐進行分享。首先，學(xué)生各小組選取匯報人將準備好的內(nèi)容通過多媒體進行展示，并簡述整個實踐過程、任務(wù)分配、實訓(xùn)感受；其次，各小組進行相互評價，鼓勵小組其他成員積極發(fā)言，盡量讓所有學(xué)生真正參與到課堂中；最后教師進行統(tǒng)一點評總結(jié)，針對不同小組出現(xiàn)的問題提出差異化的完善的意見，并總結(jié)該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，形成完整的系統(tǒng)知識，真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

3.課后線上學(xué)習(xí)。課后教師通過平臺給學(xué)生布置作業(yè)，小組要根據(jù)課上小組評論和教師意見完善小組作業(yè)，同時每一位學(xué)生要按照教師平臺提供的民警職業(yè)生涯規(guī)劃模板，完成自身職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計報告。作業(yè)上傳至平臺后，教師選擇生生互評方式，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短；教師對互評后的作業(yè)進行復(fù)查，記錄問題，及時反饋。學(xué)生根據(jù)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，進行云班級討論或與教師線上溝通，從而更好提升學(xué)生對知識的掌握熟練度。

(三)教學(xué)評價

與傳統(tǒng)教學(xué)評價相比，基于超星學(xué)習(xí)通平臺開展教學(xué)評價可以實現(xiàn)多元化評價與反饋。一方面，可以利用平臺的統(tǒng)計分析功能，對學(xué)生線上自學(xué)進行學(xué)習(xí)行為的分析，幫助教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，實現(xiàn)過程化的評價。另一方面，通過期末考試來考察學(xué)生運用所學(xué)基礎(chǔ)知識進行分析評價的能力以及實務(wù)操作的能力，進行總結(jié)性評價，為今后教師更好地制定教學(xué)計劃、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。

四、教學(xué)實施有效性分析

(一)學(xué)生期末成績分析

為了更好地對混合式教學(xué)進行有效性評價，筆者在課程結(jié)束后對學(xué)生進行期末考試，考試題型主要為案例分析、論述、辨析和實操等，總分100分，通過流水作業(yè)進行批改。通過對期末考試成績進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，參與期末考試的81人，最終成績平均分為77.4分，優(yōu)秀率占4%，良好率占36%，及格率達到了100%。這表明學(xué)生總體的學(xué)習(xí)效果良好，較好地掌握了公安人力資源管理課程的知識，在一定程度上也可以說明混合式教學(xué)效果較好。

(二)過程性學(xué)習(xí)分析

混合式教學(xué)突出過程性評價。為了驗證學(xué)生過程性學(xué)習(xí)是否對期末成績有影響，本文根據(jù)本課程混合式教學(xué)設(shè)計，主要選取平時過程性評價中的視頻觀看時長、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、課前學(xué)習(xí)檢測成績和課后作業(yè)成績等數(shù)據(jù)進行分析。以視頻觀看時長為x1、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)x2、課前學(xué)習(xí)測驗成績x3和課后作業(yè)成績x4為自變量，期末成績y為因變量，建立多元回歸模型y=β0+β1x1+β2x2+β3x3+β4x4，運用spss23軟件進行統(tǒng)計結(jié)果分析。

通過回歸分析結(jié)果(如表3)，一方面表明回歸模型具有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義(F=17.320，P<0.001)。其中因變量章節(jié)測驗和作業(yè)成績的p值分別為0.007、0.013均小于顯著水平(α=0.05)，應(yīng)該保留在方程中，而視頻觀看時長、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)的p值0.508、0.460均大于顯著水平α，應(yīng)在回歸模型刪除相應(yīng)的變量。章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)和視頻觀看時間與期末成績的相關(guān)性較小，這可能是由于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力、理解能力差異引起的，學(xué)習(xí)能力、理解力強的學(xué)生可能只需要較少的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)次數(shù)就可以達到較為理想的學(xué)習(xí)效果，反之則需要增加學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)次數(shù)。

表3 回歸分析結(jié)果

另一方面，從回歸系數(shù)值的大小可以看出不同自變量對因變量的影響程度。回歸分析結(jié)果表明，課前學(xué)習(xí)測驗與期末成績的相關(guān)性最高，其次是課后作業(yè)成績。這可能是由于課前學(xué)習(xí)測驗和課后作業(yè)與期末考試考核的知識點相一致。學(xué)生如果可以較好地完成課前學(xué)習(xí)測驗和課后作業(yè)，就能夠較好地掌握和理解課程的相關(guān)知識點，期末考試就容易獲得較高的分數(shù)。這表明過程性學(xué)習(xí)對學(xué)生知識的掌握發(fā)揮了一定的作用，并影響學(xué)生的期末成績。

(三)學(xué)生滿意度分析

為了了解學(xué)生對混合式教學(xué)的評價，課程學(xué)習(xí)后，對其進行了問卷發(fā)放。該問卷共兩部分，第一部分是學(xué)生對課程混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)體驗的調(diào)查；第二部分是對課程混合式教學(xué)模式實施過程的評價。本次共發(fā)放問卷81份，有效問卷81份。

1.通過學(xué)生對課程混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)體驗的調(diào)查結(jié)果可知(如表4)，80.2%學(xué)生更喜歡線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)；70.4%的學(xué)生認為混合式教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)主動性；71.6%的學(xué)生認為通過混合式教學(xué)，可以加深對知識的理解和鞏固。但對混合式教學(xué)模式開展持不同意態(tài)度的學(xué)生占到了6.2%；認為學(xué)習(xí)主動性、知識熟練掌握效果不明顯的學(xué)生占到了12.3%、13.6%。這說明，學(xué)生對混合式教學(xué)的組織和開展還需要有一個適應(yīng)的過程，但通過一學(xué)期的混合式教學(xué)模式的開展，大部分學(xué)生已經(jīng)慢慢接受并認可這種學(xué)習(xí)方式，并從中受益匪淺。

表4 混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)體驗調(diào)研結(jié)果

2.通過學(xué)生對課程混合式教學(xué)實施過程評價結(jié)果，可以看出(如表5)，對于課前準備中的教學(xué)資源建設(shè)，60.5%的學(xué)生認為線上教學(xué)資源安排合理，知識點講解清晰；但有17.3%學(xué)生持不同意態(tài)度。對于教學(xué)過程的開展，72.8%的學(xué)生認為導(dǎo)學(xué)任務(wù)清單明確，通過學(xué)習(xí)資源可以進行線上的自主學(xué)習(xí)；77.7%的學(xué)生認為線下課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相比，組織形式多樣，增加了交流與互動，有較好的課堂氛圍；66.7%的學(xué)生認為線上的作業(yè)與實訓(xùn)，與知識點緊密聯(lián)系，并對存在的困惑能夠通過群聊得到及時解決與反饋。但是在整個教學(xué)過程中，也有8.6%、7.4%和13.6%的同學(xué)對混合式教學(xué)過程開展表示不滿意。結(jié)合學(xué)期中針對線上線下教學(xué)模式與學(xué)生進行的溝通與交流來看，部分學(xué)生反映線上微視頻存在聲音小、畫面不清晰的問題；課前、課后線上學(xué)習(xí)占用時間較多；課中教學(xué)時間安排上不合理，依然存在教師講解多、學(xué)生討論少，影響學(xué)生積極性等問題。這說明本次混合式教學(xué)的組織和實施還需要進一步的完善和改進。

表5 混合式教學(xué)模式實施過程評價結(jié)果

五、結(jié)論與展望

總體來看，從課程的考核結(jié)果觀察，混合式教學(xué)效果良好；且過程性學(xué)習(xí)對期末的考核具有顯著的影響。大部分學(xué)生對基于超星學(xué)習(xí)通平臺的《公安人力資源管理》課程的混合式教學(xué)的實施比較滿意，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)體驗較好，學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)習(xí)主動性提升。但是在這個過程中也反映出了一些問題，為了推進課程混合式教學(xué)的組織開展，可以從以下幾方面進行教學(xué)改進：

一是不斷提升線上教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量。線上教學(xué)資源質(zhì)量的好壞直接影響了混合式教學(xué)的開展。教學(xué)團隊及教師要不斷提升信息化素養(yǎng)，通過信息技術(shù)的培訓(xùn)，改善和豐富線上教學(xué)資源，實現(xiàn)信息技術(shù)培訓(xùn)與教學(xué)的深度融合。二是進一步完善線上線下混合式教學(xué)設(shè)計。一方面，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度，重新整合教學(xué)內(nèi)容，并合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生可以在有限的時間里完成高效的線上學(xué)習(xí)；另一方面教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，真正將課堂還給學(xué)生。通過線上、線下環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，最終確保課程開展的有效性。