陶雅 陶應(yīng)虎 劉劍

摘 ?要：目前應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在著專業(yè)發(fā)展定位不清、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、畢業(yè)生就業(yè)競爭力不足等問題。文章以金陵科技學(xué)院為例，介紹并分析了該校對新文科背景下應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)“跨界融合”人才培養(yǎng)體系進行的一系列改革與實踐。

關(guān)鍵詞：新文科;跨界融合;應(yīng)用型本科;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）01-0078-04

2020年11月3日，全國有關(guān)高校和專家齊聚山東，共話新時代文科人才培養(yǎng)，共同發(fā)布“新文科建設(shè)宣言”，提出“新時代新使命要求文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展。要堅持守正創(chuàng)新，構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系”。新文科建設(shè)的號角已經(jīng)吹響，但是，目前應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)處在研究型院校、財經(jīng)類院校和高職高專院校的“夾心層”，存在人才培養(yǎng)過程中重知識傳授輕價值引領(lǐng)、專業(yè)發(fā)展定位不清等問題。針對存在的不足，金陵科技學(xué)院對新文科背景下應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)“跨界融合”人才培養(yǎng)體系進行了改革與實踐。

一、確定“跨界融合”的經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的目標(biāo)

通過經(jīng)管類專業(yè)“跨界融合”人才培養(yǎng)體系改革與實踐。力圖實現(xiàn)以下目標(biāo)：

1. 守正。更新培養(yǎng)目標(biāo)，強化價值引領(lǐng)。堅持用馬克思主義世界觀和方法論指導(dǎo)教育實踐和理論創(chuàng)新，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指導(dǎo)重大理論創(chuàng)新和重大現(xiàn)實問題研究;堅持“以生為本”，遵循傳承傳統(tǒng)，扎根中國大地辦學(xué)，突出應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的時代特色，培養(yǎng)能力強、有擔(dān)當(dāng)、知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代應(yīng)用型經(jīng)濟管理類本科人才[1]。

2. 創(chuàng)新。促進專業(yè)優(yōu)化，實現(xiàn)集群融合格局。緊扣地方經(jīng)濟建設(shè)和文化繁榮發(fā)展新需求，把握新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新趨勢，積極推進人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合，優(yōu)化、整合、升級經(jīng)管類各相近專業(yè)優(yōu)勢資源，推進“文科+工科”“文科+信息技術(shù)”以及“文科+相近專業(yè)”的集群融合。

3. 再造。推進模式再造，整合“四跨界”平臺。對人才培養(yǎng)理念、模式、內(nèi)容及路徑改造升級，主動優(yōu)化和調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，打破專業(yè)、學(xué)科、學(xué)院界限，促進學(xué)科專業(yè)融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)，修訂人才培養(yǎng)方案，夯實課程體系;深化政、產(chǎn)、教、學(xué)、研融合，搭建協(xié)同育人平臺，搭建并整合跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨校內(nèi)和校外“四跨界”平臺，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識融會貫通能力和實踐能力。

二、明晰經(jīng)管類專業(yè)“跨界融合”人才培養(yǎng)體系項目工作基礎(chǔ)

學(xué)校進一步深化和完善人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式創(chuàng)新，結(jié)合南京傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的特點，通過專業(yè)的交叉融合，實現(xiàn)“工工”結(jié)合，“工文”“工農(nóng)”交叉，建立特色發(fā)展的新工科、新文科、新農(nóng)科育人模式。學(xué)校目前已有包括會計學(xué)、市場營銷、物流管理、金融學(xué)、旅游管理等10個經(jīng)濟管理類本科專業(yè)，國家一流專業(yè)以及省級一流專業(yè)建設(shè)點分別為2個、16個，國家一流課程為9門。各專業(yè)經(jīng)過多年改革創(chuàng)新，各類專業(yè)各具特色，為新文科研究與改革實踐奠定了基礎(chǔ)。

1. 圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)定位，學(xué)科專業(yè)建設(shè)效果好。工商管理學(xué)科在 2016年被遴選為江蘇省“十三五”重點建設(shè)學(xué)科，2020年順利完成建設(shè)任務(wù)。經(jīng)濟管理類專業(yè)以省級重點學(xué)科工商管理學(xué)為龍頭，市級重點學(xué)科應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、校級重點學(xué)科管理科學(xué)與工程等學(xué)科相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展。會計學(xué)依托國家特色專業(yè)建設(shè)點、省品牌A類專業(yè)、省一流專業(yè)建設(shè)項目，強化產(chǎn)教融合，不斷踐行“實踐性、能力型、國際化”的特色培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，探索應(yīng)用型人才“跨界”培養(yǎng)方案初模式，學(xué)生獲得感強。踐行學(xué)?！靶枨髮?dǎo)向、能力為本、知行合一、重在創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，人才培養(yǎng)目標(biāo)符合時代要求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練為中心，構(gòu)建能力本位制的培養(yǎng)模式[2]。各專業(yè)人才培養(yǎng)方案打破學(xué)科本位課程界限，在課程設(shè)置上體現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的核心特征，整合計算機類課程、軟件類課程，開設(shè)特長性、方向性課程，努力做到滿足社會需求和學(xué)生自我發(fā)展的可能性，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

3. 以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，探索人才培養(yǎng)過程“跨界”初步模式，專業(yè)內(nèi)涵顯著提升。各專業(yè)所依托的商學(xué)院經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心是江蘇省實驗教學(xué)示范中心，通過政產(chǎn)學(xué)研的全方位、多層次、戰(zhàn)略性合作，集聚社會資源，在校企協(xié)同育人、實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新方面取得了喜人成果，先后被南京電子商務(wù)協(xié)會和阿里巴巴集團授予跨境電商人才培育基地稱號;中國物流學(xué)會授予物流管理專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研基地”稱號;會計學(xué)專業(yè)與江蘇天衡會計師事務(wù)所合作共建審計實驗室。

4.專業(yè)教師具有豐富的教育工作經(jīng)驗及研究積累，政治素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)強，主持完成的省級教改課題和相關(guān)研究成果為新文科背景下應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、確定經(jīng)管類專業(yè)“跨界融合”人才培養(yǎng)體系的主要創(chuàng)新思路

經(jīng)管類專業(yè)新文科“跨界融合”改革實踐，將知識性和價值性相統(tǒng)一，立足中國國情，講好中國故事;堅持守正創(chuàng)新，堅持需求導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進專業(yè)“三融合”“四跨界”改革和實踐，提升專業(yè)內(nèi)涵，打造“學(xué)科交叉、協(xié)同育人”的新文科人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)能力強、有擔(dān)當(dāng)、知中國、愛中國，堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代應(yīng)用型經(jīng)濟管理類本科人才[3]。

四、構(gòu)建應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)“跨界融合”人才培養(yǎng)體系的措施

（一）重塑文科教育理念，探尋應(yīng)用型新文科的建設(shè)之道

1. 全面梳理國內(nèi)高校新文科建設(shè)理念與模式，立足地方經(jīng)濟發(fā)展實踐，形成金陵科技學(xué)院應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)理念與特色。

2. 研究在經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)中堅持守正與創(chuàng)新相結(jié)合，將傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與主動適應(yīng)并借力現(xiàn)代信息技術(shù)手段相結(jié)合，充分挖掘文科自身作用和優(yōu)勢，為新農(nóng)科、新工科提供標(biāo)準、價值判斷和綜合素質(zhì)[4]。

（二）構(gòu)建“三融合”“四跨界”經(jīng)管類新文科人才培養(yǎng)模式

以“需求引領(lǐng)、能力驅(qū)動、成果導(dǎo)向”的理念，構(gòu)建新型應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)“跨界融合”人才培養(yǎng)模式。將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對接，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，產(chǎn)出為導(dǎo)向，構(gòu)建新型應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)“跨界融合”人才培養(yǎng)體系（如圖1所示）。

（三）應(yīng)用型經(jīng)管類新文科專業(yè)建設(shè)思路與路徑

1. 以人才培養(yǎng)方案重構(gòu)為抓手改造傳統(tǒng)經(jīng)管類專業(yè)。強化立德樹人，推進課程思政建設(shè)，將思政元素融入專業(yè)理論課、實踐課及人才培養(yǎng)的全過程;實施大類培養(yǎng)，堅持科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合，實現(xiàn)文理交融，注重數(shù)學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、計算機和大數(shù)據(jù)等相關(guān)學(xué)科的協(xié)同發(fā)展;以提升能力為主線，構(gòu)建多層次跨界實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，見圖2。

2. 以課程與教材建設(shè)為切入點，推進資源建設(shè)與教學(xué)改革。專業(yè)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，將課程思政融入專業(yè)認知、專業(yè)理論課與實踐課程中;專業(yè)課程與行業(yè)從業(yè)標(biāo)準、行業(yè)認證標(biāo)準相對接;建設(shè)適合新文科背景下，應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)使用的具有創(chuàng)新性、融合性、適應(yīng)國情的系列精品教材;以問題導(dǎo)向推進研究型教學(xué)，通過信息技術(shù)賦能，改進教學(xué)方法，實現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外互動式教學(xué)。

3. 以“校企合作、產(chǎn)教互補”，實現(xiàn)“跨界”產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制。校企緊密合作，產(chǎn)教協(xié)同育人，積極開展與各級行業(yè)協(xié)會的合作;根據(jù)不同專業(yè)及專業(yè)方向，與行業(yè)、企業(yè)建立實習(xí)基地。產(chǎn)教對接確立培養(yǎng)目標(biāo)、產(chǎn)教共商制訂人才培養(yǎng)方案、產(chǎn)教互補共建教學(xué)資源，產(chǎn)教互動優(yōu)化培養(yǎng)過程、產(chǎn)教互通評價培養(yǎng)效果[5]。

4. 以“師生協(xié)作、學(xué)做輔研”，實現(xiàn)科教融合協(xié)同育人。通過學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，實現(xiàn)科學(xué)研究助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力培養(yǎng)。建立學(xué)生和教師參加各級創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練項目的激勵制度和機制，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練有機融入人才培養(yǎng)方案和課程建設(shè)。通過學(xué)生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師合作及學(xué)生之間合作，凝聚團隊力量，增強學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新意識與研究能力。

5. “請進來、走出去”，實現(xiàn)跨國之界的人才培養(yǎng)國際化戰(zhàn)略。深化與澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)（QUT）經(jīng)管類專業(yè)的合作辦學(xué)項目，加強與國際合作高校的師資互訪和交流，完善與國外高校課程對接、學(xué)分互認、教學(xué)與科研定期交流的國際合作教學(xué)體系。

6. 構(gòu)建一支“經(jīng)管專業(yè)教師+交叉學(xué)科教師+行業(yè)企業(yè)專家”專兼職相結(jié)合的師資隊伍，提升培養(yǎng)“跨界融合”經(jīng)管人才的能力。加強師德建設(shè)，通過產(chǎn)學(xué)研合作平臺推進“校企一體化新商科雙師型骨干教師”培養(yǎng)。實行教師掛職輪訓(xùn)制度，建立雙師雙能型教師隊伍，分批派送教師到產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)、會計或稅務(wù)師事務(wù)所和經(jīng)管類專業(yè)領(lǐng)軍人才培訓(xùn)班輪訓(xùn)。構(gòu)建“行業(yè)+企業(yè)+專業(yè)”校外師資庫，聘請實務(wù)專家參與專業(yè)建設(shè)、課程和實踐教學(xué)。

參考文獻：

[1] 王銘玉，張濤. 高校新文科建設(shè)思考與探索——兼談外國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)[J]. 天津外國語大學(xué)學(xué)報，2019，26（06）：1-7.

[2] 李永琳，牟福元. 建筑電氣與智能化專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐[J]. 大學(xué)教育，2016（08）：167-168.

[3] 吳巖. 積勢蓄勢謀勢 識變應(yīng)變求變[J]. 中國高等教育，2021（01）：4-7.

[4] 程曼麗. 新文科背景下的新聞傳播教育[J]. 中國編輯，2021（02）：8-11.

[5] 馬敏，薛勤. 大數(shù)據(jù)歷史與新文科建設(shè)[J]. 新文科教育研究，2021，1（01）：28-37+141-142.

（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項目：首批江蘇高校新文科研究與改革實踐省級重點培育項目（項目編號：023）;金陵科技學(xué)院“課程思政”市場營銷示范專業(yè)建設(shè)項目（項目編號：001）。

作者簡介：陶雅（1994—），女，博士，金陵科技學(xué)院人文學(xué)院助理研究員，研究方向：教育管理、技術(shù)經(jīng)濟管理;陶應(yīng)虎（1969 —），男，博士，金陵科技學(xué)院商學(xué)院教授，研究方向：技術(shù)經(jīng)濟管理、區(qū)域經(jīng)濟;劉劍（1971—），女，博士，金陵科技學(xué)院商學(xué)院教授，研究方向：營銷管理。