蔡淑賢

【摘 ?要】小學數(shù)學翻轉課堂是一次新的嘗試，實現(xiàn)了教師角色的翻轉、學生角色的翻轉和課堂結構的翻轉，突破了傳統(tǒng)課堂空間的限制與影響。本文提出通過情境體驗和生活建構的方式優(yōu)化翻轉課堂內(nèi)容，并提出通過精選教學主題、制作教學微視頻、課堂協(xié)作學習及動態(tài)課堂評價等策略，旨在推動小學數(shù)學翻轉課堂教學實踐的展開，為小學數(shù)學教學的改革與發(fā)展提供新思路。

【關鍵詞】小學數(shù)學;翻轉課堂;教學策略;情境體驗;生活建構

新課程改革為小學數(shù)學教學提供了明確的思路，要求數(shù)學課堂以學生為本，圍繞學生的成長創(chuàng)新教學模式。翻轉課堂是一種現(xiàn)代的教學理念，主要指對課堂中的主體進行翻轉。包括教師角色、學生角色和課程結構。為了確保翻轉課堂可以在小學數(shù)學課堂上發(fā)揮作用，教師應制定可行方案，讓翻轉課堂的價值得到進一步的發(fā)揮。

一、小學數(shù)學翻轉課堂教學現(xiàn)狀

（一）學校重視度不足

翻轉課堂屬于新型課堂模式，其推動了教育的進步和發(fā)展。但從小學數(shù)學教學現(xiàn)狀看，很多學校對翻轉課堂的關注度明顯不足，從而造成在政策、資源方面的傾斜不夠充分，大部分教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式開展數(shù)學課堂的教學實踐，對翻轉課堂的使用頻率不高，影響和限制了翻轉課堂的教育價值和功能。

（二）教師對數(shù)學翻轉課堂內(nèi)容定位不準

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對翻轉課堂的認知尚停留在初期階段，初步了解翻轉課堂的實施方法，但對其內(nèi)涵的解讀不充分。一方面，小學數(shù)學教師對翻轉課堂的內(nèi)容定位不準，學生在小學數(shù)學課堂上掌握絕對的主導權，圍繞數(shù)學問題主動探究。教師負責答疑解惑，適時點撥。在課堂翻轉的內(nèi)容上，大部分教師僅實現(xiàn)了課堂結構的翻轉，對教師角色和學生角色的翻轉并不到位，影響了翻轉課堂在小學數(shù)學課堂上的實施效果。另一方面，教師對翻轉課堂流程的把握不具體，如對主題篩選、視頻制作、教學實踐及評價生成等過程的把握不充分，導致翻轉課堂的實施僅停留在初期的翻轉上，對其中更深層次的翻轉把握得不夠具體。在這種情況下，課堂翻轉與實施的效果受到影響，整個教學流程受到?jīng)_擊和限制。

（三）學生在數(shù)學翻轉課堂上的參與度不足

翻轉課堂的重點是顛覆傳統(tǒng)的課堂模式，將學生置于教學的絕對中心位置。但需要注意，小學數(shù)學翻轉課堂的實踐要始終以學生的成長為核心，充分考慮到小學生的個體需求。但從小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀看，小學生在數(shù)學課堂上的參與度明顯不足，小學數(shù)學課堂依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，導致翻轉課堂在小學數(shù)學課堂上的應用效果不理想。

二、翻轉課堂的翻轉內(nèi)容

（一）教師角色翻轉

翻轉課堂模式的應用能夠實現(xiàn)教師角色的翻轉，使教師從原有的主導者朝著引導者的方向轉變，幫助學生不斷走向成長，吸引學生參與到數(shù)學學習中來。在翻轉課堂的實施階段，不再是教師進行知識的講解，而是通過提供內(nèi)容引導學生主動參與到實踐中，教師的科學引導能幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，為學生的成長服務。

（二）學生角色翻轉

在翻轉課堂的推進和應用之后，不單單是教師的角色發(fā)生轉變，學生的角色也得以變化。翻轉課堂能夠賦予學生充足的自主學習空間和時間，學生可以根據(jù)自身的需要和實際情況作出內(nèi)容上的調(diào)整，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，在自主探究中獲得良好的學習體驗，這樣有利于激活學生的數(shù)學學習興趣。

（三）課堂結構翻轉

翻轉課堂的出現(xiàn)提出了一種全新的范式，表現(xiàn)為課堂發(fā)生翻轉，數(shù)學課堂的教學實踐過程不再局限于傳統(tǒng)的課堂框架，而是延伸到網(wǎng)絡平臺和空間，學生的碎片化時間得利用更充分，課堂結構得以調(diào)整，更契合現(xiàn)代教育對數(shù)學課堂提出的新要求。

三、小學數(shù)學翻轉課堂教學策略

對小學數(shù)學翻轉課堂的實踐現(xiàn)狀的調(diào)查已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教育框架中學生的體驗感受到?jīng)_擊和影響，限制了翻轉課堂教學效果的發(fā)揮。為妥善處理這一問題，持續(xù)放大翻轉課堂的應用優(yōu)勢，教師應嘗試以翻轉課堂為核心，打造高質(zhì)量的小學數(shù)學課堂空間，明確翻轉課堂實施的全流程，形成完整的實踐方案，拓展廣大學生的成長空間。針對小學數(shù)學課堂提出的翻轉課堂策略，教師需要從多層面著手，形成可應用到教育領域的方案，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，解決目前小學數(shù)學翻轉課堂實踐遇到的問題，提高翻轉課堂與現(xiàn)代教育的契合度。

（一）精選教學主題，方便翻轉課堂教學

在現(xiàn)有的小學數(shù)學教學框架中，教學主題較多，教學內(nèi)容相對復雜。在翻轉課堂的實踐上，教師要做好前期的處理，包括生活化情境的創(chuàng)設和構建，形成具體方案之后進入學習環(huán)節(jié)。翻轉課堂的主題篩選是前提條件，如小學數(shù)學課堂上的計算課、概念課、面積、周長、體積公式應用、復習課等，都適合應用翻轉課堂，可為學生搭建方便其自主學習的環(huán)境。

如在進行“圓認識”的教學時，學生在之前接觸過長方形、正方形和三角形的基礎知識的學習，圓的知識點是學生在小學階段最后學習的平面圖形，圓的認識的教學尤為重要。教師可以結合生活中學生經(jīng)常接觸到的圓形，讓學生建立初步的認知，建立圓與生活的聯(lián)系，從而加深學生對知識重點的理解。然后教師可借助教學資源的整合，錄制微課教學視頻，引導學生學會畫圓，感受圓的基本特征，并介紹圓規(guī)的使用方法，引導學生在畫出圓形之后動手操作，量一量，折一折，了解“圓心、直徑和半徑”等基本概念。精選主題之后，教師則需要將翻轉課堂的具體細節(jié)落實和貫徹，確保翻轉課堂的價值得以展現(xiàn)，形成方案之后進入學習實踐環(huán)節(jié)，為后續(xù)的翻轉課堂實踐提供標準范式。

精準的教學主題的定位需要教師根據(jù)小學數(shù)學課堂上的內(nèi)容做好精選與分析，本次選擇了“圓認識”的內(nèi)容，圍繞該內(nèi)容確定翻轉課堂的核心主題，并推進翻轉課堂教學模式的展開。在明確教學主題的前提下，前期的資料整理與分析工作都應圍繞該主題內(nèi)容展開。如為了保證微視頻教學資源的有效性，教師利用多渠道獲得有關于“圓認識”的優(yōu)質(zhì)教學資源，通過參考和借鑒優(yōu)質(zhì)資源，用于后續(xù)微視頻資源的制作。當然，內(nèi)容的選擇并非一成不變，教師可以結合教學情況和學情靈活選擇內(nèi)容。

（二）制作微視頻，翻轉課堂實踐

小學數(shù)學知識點本身相對抽象，翻轉課堂的應用能讓數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)更立體，學生的學習體驗可得到進一步的強化。在翻轉課堂的實踐過程中，微視頻資源的制作是主要方式之一。教師在課前選定具體主題之后，可進入微視頻的制作環(huán)節(jié)。第一步，小學數(shù)學教師根據(jù)數(shù)學課堂的任務需要，精選教學主題之后進入對資源的篩選階段，包括文字、視頻、音樂等資源類型，根據(jù)教學需要整合各類資源，方便后續(xù)教學的展開。第二步，將準備好的資源通過視頻剪輯軟件進行處理，形成教學微視頻資源，微視頻的時長控制在6-8min。第三步，認真檢驗微視頻資源的準確性，包括畫面的呈現(xiàn)清晰度，文字的準確度等。確認無誤之后，將視頻資源借助社交平臺和教學平臺傳遞給學生，方便學生對內(nèi)容的理解。從翻轉課堂的實施全流程來看，學生的自主學習能力被進一步放大，翻轉了傳統(tǒng)的課堂上的空間，小學生可以在課下參與學習，在主動探究中掌握知識要點。相較于傳統(tǒng)的以教材為核心的平面化的知識呈現(xiàn)方式，顯然翻轉課堂提供了一個更加立體的空間，學生的成長空間被拓展，學習體驗也能得到進一步的強化。

（三）課堂協(xié)作學習，深化翻轉課堂教學

在完成前期的主題篩選和微視頻制作后，還需要回歸到數(shù)學課堂的具體教學實踐中，為了進一步的強化學生的數(shù)學素養(yǎng)，翻轉課堂全過程的實踐至關重要。學生經(jīng)過前期的學習已經(jīng)對小學數(shù)學知識點有了初步的了解，通過課堂協(xié)作能夠進一步深化知識點。仍以“圓認識”課程為例，由于前期階段對圓的基本概念已經(jīng)具體明確，并通過微視頻的方式將圓的畫法、動手操作方法向學生展示，在課堂之上能夠釋放空間的靈活性，不再局限于對傳統(tǒng)的知識生硬講解的過程，而是進入到深入推進中。

例如，小學數(shù)學教師可以將學生分為不同的小組，并事先準備好硬紙板等輔助性的工具，讓學生可以通過圓規(guī)、剪刀等裁剪圓形，并制作鐘表等內(nèi)容，鍛煉學生的動手能力。小學生的認知特點決定了小學數(shù)學教學以實踐內(nèi)容為主，更能發(fā)揮良好的實踐效果。為此，教師結合小學數(shù)學教學的基本特征，制定實踐方案，可為學生的成長提供保障。

相比于傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂上的內(nèi)容，翻轉課堂的實踐能夠開辟新的學習空間，通過課堂翻轉和角色翻轉，讓小學數(shù)學課堂知識點以生動的方式呈現(xiàn)，方便學生參與數(shù)學學習，學生對知識的理解也會更深刻。從整個過程看，小學數(shù)學知識點的教學以循序漸進的方式展開，知識的呈現(xiàn)從平面到立體過渡，學生在數(shù)學課堂上的主體地位明顯提升，實踐過程動態(tài)化，圍繞數(shù)學學科知識點展開活動，學生可以根據(jù)教師布置的教學任務需要進行協(xié)作，共同完成教學任務。翻轉課堂的實踐能讓課堂空間得到拓展，學生的成長環(huán)境能夠得到全面優(yōu)化，學生的學習積極性也能進一步提高。

（四）動態(tài)課堂評價，優(yōu)化翻轉課堂教學

翻轉課堂是一種全新的教學嘗試，能夠打破傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂的局限性，對優(yōu)化課堂環(huán)境，制定動態(tài)的數(shù)學課堂評價方案至關重要。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂評價方法中，教師采取的方法主要是枯燥的成績考核方法，以此作為最終的考核依據(jù)，導致大部分學生的體驗感明顯不足。為妥善處理這一問題，教師應將關注焦點放在動態(tài)評價方案的建立上。如針對翻轉課堂的特征，評價的側重點要放在線上和線下兩個方面。在線上評價上，以學生的學習態(tài)度、學習積極性、學習效果等為考核指標，綜合評定學生的表現(xiàn)后給出評價結果，再將準確的評價數(shù)據(jù)反作用到翻轉課堂之上，為翻轉課堂的創(chuàng)新提供支持;線下評價要放在課堂上的實踐過程和成績考驗方面，線下實踐過程中學生的參與度和作業(yè)完成度，最終的數(shù)學考核成績都將成為考核的主要指標，在綜合分析之后得出最終的評價結果，為翻轉課堂的實施打好基礎。

綜上所述，小學數(shù)學教學目前還面臨一定的現(xiàn)實問題，表現(xiàn)為數(shù)學知識點相對復雜，學生的學習體驗感下降，對數(shù)學知識的掌握不夠充分等。在這種情況下，教師可嘗試將翻轉課堂應用其中，優(yōu)化教學全流程，通過情境體驗和生活建構，為小學數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新與發(fā)展服務。

【參考文獻】

[1]林銘鋒.微課教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2021（51）：76-77.

[2]吳麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下小學數(shù)學翻轉課堂核心素養(yǎng)教學研究[J].數(shù)學大世界（下旬），2021（06）：14.

[3]邵麗.小學數(shù)學微課及翻轉課堂的教學運用方式與實踐探討[J].考試周刊，2021（49）：67-68.

[4]馮啟桃.基于翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的運用分析[J].新課程，2021（24）：144.

[5]張永驍.“少教多學”理念下小學數(shù)學翻轉課堂的實踐[J].中小學電教，2021（06）：86-87.

[6]唐儀.翻轉課堂模式在小學數(shù)學復習課的應用研究[D].大理大學，2021.