楊金芳

【摘 ?要】本文簡單分析了初中英語教學中應用微課的優(yōu)勢，研究了微課應用方面常見的適用性不足、知識結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建不合理、重形式而輕實踐效果、教學模式未改善、教學評價不合理等問題，并圍繞提高教師綜合素養(yǎng)、調(diào)整微課內(nèi)容、深化微課間的銜接、于各個環(huán)節(jié)應用微課、創(chuàng)新教學評價機制等方面，就運用微課開展初中英語教學的策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語;微課;應用方式;教學評價

信息化時代的到來，為初中英語教學帶來了各種新機會。合理運用信息技術(shù)優(yōu)化教學，是新課程背景下創(chuàng)新、優(yōu)化英語教學的關(guān)鍵，其中合理運用微課正是值得嘗試的方式。教師需要對微課有正確認知和把握，并在實踐中基于實際情況，不斷探索合適的微課教學策略，提高教學水平，充分發(fā)揮微課的作用，構(gòu)建更加適合學生的高效課堂。

一、初中英語教學中應用微課的優(yōu)勢

在初中英語教學中合理應用微課有多方面的優(yōu)勢，能夠顯著改善實際教學效果。首先，能夠吸引學生參與。教學活動最基礎(chǔ)也最關(guān)鍵的一點在于吸引學生的參與，否則課堂教學就很容易變?yōu)榻處煹摹耙谎蕴谩薄６⒄n本身以視頻為載體，具有形式豐富、內(nèi)容精煉有趣的特性，往往能夠吸引學生的興趣，使學生深度參與到英語教學之中。其次，有利于重構(gòu)師生關(guān)系。新課程標準下，以學生為主體優(yōu)化教學，是初中英語教學的關(guān)鍵和要點。而微課本身作為以學生為主體的教學資源，可推動師生關(guān)系的有效重構(gòu)及協(xié)調(diào)，可以讓學生真正做學習的主人，而教師則發(fā)揮相應的指導、點撥作用。最后，能夠促進學生的綜合發(fā)展。

二、初中英語教學中微課應用的常見問題

（一）教師選擇或制作的微課適用性不足

對基于微課的英語教學而言，準備合適的微課資源是最基礎(chǔ)也最關(guān)鍵的要點。然而，部分教師的信息技術(shù)素養(yǎng)偏低，對學生的實際情況的關(guān)注不夠，導致選擇微課時不能在海量微課資源中選擇最合適的資源，這會嚴重影響實際教學效果。而且網(wǎng)上的微課資源并不能完全滿足實際的教學需求，往往需要教師自身制作相應的優(yōu)質(zhì)微課資源。但不少教師缺乏微課制作經(jīng)驗，對微課制作的要點把握不到位，也難以制作出令人滿意的優(yōu)質(zhì)微課資源。

（二）忽視知識結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建

微課本身具有內(nèi)容精煉、時長短的特性，能夠以較為簡單的方式引導學生進行學習。然而，內(nèi)容精煉不代表內(nèi)容零散。部分教師在應用微課進行英語教學時，不注重知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，只是通過微課資源引導學生對英語知識進行零散的學習，導致聽、說、讀、寫的教學環(huán)節(jié)脫節(jié)，語法知識、閱讀實踐、口語練習、寫作訓練、文化探究、思維發(fā)展等之間的聯(lián)系性和銜接性不足。在知識結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建不到位的情況下，學生往往難以系統(tǒng)化地進行英語學習，相應的，學習效果也較差，學生很容易出現(xiàn)知識點記憶混亂的情況。

（三）重視形式創(chuàng)新而忽視實踐效果

微課是一種全新的教學資源和形式，將其應用于初中英語教學，能為教學注入新的活力。但部分教師在實際應用微課時卻過于注重形式上的創(chuàng)新，將過多的精力放在了微課內(nèi)容的視覺和聽覺呈現(xiàn)效果上，而沒有著重對內(nèi)容本身進行優(yōu)化，導致微課視頻“徒有其表”，這樣無法充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢與價值。

（四）教學模式并未從根本上得到改善

部分教師對微課的認知和理解不到位，只是將微課作為一種教學輔助工具，將其定位成傳統(tǒng)的教輔資料等基礎(chǔ)工具，這導致教師在應用微課開展英語教學活動時，依舊是沿用傳統(tǒng)教學模式，只是借助微課向?qū)W生展示一些基礎(chǔ)內(nèi)容，整個教學過程依舊是被教師所主導，學生進行自主學習和探究的空間和機會不足，不能有效發(fā)揮微課的作用。

（五）教學評價不合理

在應用微課的英語教學中，教師對教學評價的創(chuàng)新和改善重視不足，依舊是采取傳統(tǒng)方式進行教學，沒有合理創(chuàng)新評價機制，和基于微課的教學模式的契合度不高，不能滿足實際教學需要，導致評價結(jié)果難以全面、真實、客觀地反映實際教學情況，不利于教學的持續(xù)優(yōu)化和改善。

三、初中英語教學中有效應用微課的策略

（一）教師提高自身綜合素養(yǎng)

教師一定要準確意識到基于微課的英語教學對自身綜合素養(yǎng)的更高要求，并樹立主動學習、不斷成長的意識，接受學校組織的信息化教學培訓，主動提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，從而在教學實踐中更加有效地運用微課。準確把握微課特色，根據(jù)實際需要選擇優(yōu)質(zhì)微課，同時掌握微課制作的方法和要點，在實踐中不斷提高微課制作質(zhì)量，從而保障英語教學中所使用的微課能夠完全滿足實際需求。同時，教師要積極學習在教學活動中運用微課的科學方法和常見手段，進而更加有效地借助微課提高教學水平。

例如，教學This is my sister前，教師可先通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集合適的微課資源，自行制作微課。教師可借助智能手機、視頻剪輯軟件等，充分考慮學生的興趣愛好，利用近年廣受學生喜愛的動畫《冰雪奇緣》作為素材，以動畫中的姐妹愛莎與安娜作為素材，從妹妹安娜的視角對姐姐愛莎進行介紹。微課視頻中既要包含教師對知識點的講解，也要包含動畫片段的圖片，這會對學生產(chǎn)生極強的吸引力，讓學生在積極、認真觀看的過程中有效學習英語知識。在制作微課視頻的過程中，能使教師對微課形成更為深刻的認知和理解，掌握微課制作的難點和要點，更明確微課資源的利用方法，從而在提高自身綜合素養(yǎng)的同時，推動英語教學水平的提升。

（二）合理調(diào)整微課內(nèi)容

不管是選擇現(xiàn)成的微課還是制作微課，內(nèi)容都是重中之重。一方面，內(nèi)容適合的微課，能讓學生通過觀看微課視頻快速了解將要學習的知識;另一方面，確保微課內(nèi)容貼合教材及學生的實際學習情況，能讓學生真正基于微課視頻實現(xiàn)高效學習。教師應當以教材為基礎(chǔ)，考慮學生的英語基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好等因素，對微課內(nèi)容進行合理的調(diào)整，保障內(nèi)容的適宜性。在必要的情況下，教師還可以將分層教學法與微課視頻相結(jié)合，針對部分學生乃至個別學生提供合適的微課資源，真正實現(xiàn)個性化教學，充分尊重學生的主體性，讓每位學生都能在微課的幫助下實現(xiàn)有效學習。例如，教學What’s this in English？的相關(guān)內(nèi)容時，教師指導學生完成教材內(nèi)容的學習后，可按照興趣愛好將學生分為多個小組，并借助平板電腦為各小組展示相應的微課視頻。即不同小組圍繞他們感興趣的事物進行微課學習，使其在興趣的驅(qū)使下維持飽滿的熱情、良好的狀態(tài)，取得良好的學習成效。

（三）深化微課間的銜接

微課的運用并不意味著知識教學的零散化。教師務必深化微課間的聯(lián)系和銜接，強化微課內(nèi)容本身的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，進而引導學生在微課學習中逐步構(gòu)建起英語知識體系。以教材知識結(jié)構(gòu)體系為基礎(chǔ)，根據(jù)微課本身的特征與實際教學需要進行合理調(diào)整，重點勾勒知識結(jié)構(gòu)的框架，讓學生自己在微課學習和自主探索中逐步補全，發(fā)展出系統(tǒng)、完善的知識結(jié)構(gòu)體系。

例如，教學Do you like bananas？的相關(guān)內(nèi)容時，教師以食品名稱的單詞為基礎(chǔ)，以和like有關(guān)的肯定句、否定句以及疑問句為要點，合理構(gòu)建微課視頻的知識結(jié)構(gòu)框架。在此基礎(chǔ)上，將這部分內(nèi)容與之前的Do you have a soccer ball？相結(jié)合，打通知識間的銜接橋梁，引導學生圍繞“Do you...？”句型補全相應的知識結(jié)構(gòu)體系。深化微課間的銜接性，教師能夠引導學生從既有知識點出發(fā)，對新知識進行學習和探究，從而在降低教學難度的同時，幫助學生補全英語知識體系，形成充分尊重學生主體性、凸顯學生學習自主性的教學模式。而學生則能一邊觀看具有銜接性、聯(lián)系性的微課視頻，一邊進行自主學習、思考及合作探究，進而掌握banana、hamburger、tomato、ice-cream、salad、pear、milk、bread等詞匯，弄懂“Do you like...？-Yes，I do./No，I don’t.”“Does she/he like...？-Yes，she/he does./No，she/he doesn’t.”“I like.../I don’t like...”“He/She likes.../He/She doesn’t like...”等句型，并能學會介紹食物、詢問他人喜歡和不喜歡的食物。

（四）在教學各個環(huán)節(jié)應用微課

微課需要被廣泛應用在英語教學的各個環(huán)節(jié)，這樣才能充分發(fā)揮其作用和價值，為英語教學注入新活力，構(gòu)建更加科學、新穎、高效的教學模式。不管是課前預習環(huán)節(jié)，還是課堂導入環(huán)節(jié)，又或者是復習環(huán)節(jié)，教師都可以合理運用微課。當然，教師在運用微課時應注意其適用性。在恰當?shù)臅r機合理運用優(yōu)質(zhì)的微課資源，才能充分發(fā)揮微課的作用，否則反而可能因為濫用微課而影響正常教學。

例如，教學Where’s my schoolbag？的相關(guān)內(nèi)容時，教師決定在課前預習環(huán)節(jié)及復習環(huán)節(jié)應用微課，準備了相應的微課資源。在課前預習階段，教師將準備好的微課視頻分享給學生，要求學生基于微課及自己在生活中找東西的經(jīng)驗進行自主預習，完成相應的預習任務。教師則要把握學生的預習情況，并為課堂教學提供依據(jù)。在復習階段，教師可通過包含簡潔知識要點的微課引導學生復習，讓學生一邊觀看視頻一邊在腦海中補全相關(guān)內(nèi)容，鞏固知識。而且，針對學生在預習和課堂學習中的表現(xiàn)，教師可以嘗試為不同學生的準備并不完全相同的微課資源，強化微課的查漏補缺作用，讓學生通過觀看微課發(fā)現(xiàn)自身在英語學習方面的不足并加以改善，切實發(fā)揮復習的作用。而且，教師需要對學生課后觀看微課的情況進行分析和總結(jié)，進而更加全面、準確地把握教學情況及學生的實際學習情況。

（五）創(chuàng)新教學評價機制

在運用微課的英語教學中，對教學評價機制進行合理的創(chuàng)新及改善十分有必要。教師要根據(jù)微課及運用微課教學模式的特點，構(gòu)建覆蓋教學全過程、各方面的評價機制，既要對微課資源內(nèi)容的質(zhì)量進行評價，也要評價微課與教學需求的契合度，更要在評價教學過程中關(guān)注學生基于微課展開學習的情況。關(guān)注學生的心理特點，注重師生交流，分析微課在英語教學中所發(fā)揮的作用，引入學生自評、小組互評、師生互評等機制，進而較為客觀、準確地反映教學情況，并根據(jù)評價結(jié)果持續(xù)探索優(yōu)化教學的方法。

例如，教學When is your birthday？的相關(guān)內(nèi)容時，教師就學生對微課的反饋、學生的學習情況、學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展等情況展開全面發(fā)評價，并著重分析教學過程中存在的各種缺陷與不足，針對教學問題制定相應的解決方案，持續(xù)提高微課運用水平及教學效果。

四、結(jié)束語

綜上可知，合理運用微課能夠助推初中英語教學步入新階段，踏上新水平。教師需要積極提高自身的綜合素養(yǎng)，掌握搜集、整理、制作微課的方法，結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容以及學生的學習需求等因素，將微課融入英語教學的各個環(huán)節(jié)、方方面面，借助微課本身的優(yōu)勢，帶給學生更加新鮮、良好的學習體驗，使學生在觀看微課視頻的基礎(chǔ)上學好英語，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

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