李秀梅

(亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽亳州，236800)

一、引言

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。自此，各高校開(kāi)始將課程思政融入專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮思想政治教育在課堂教學(xué)中的作用。但目前在高職院校中，課程思政仍處于探索時(shí)期，相關(guān)管理制度、學(xué)術(shù)研究和制度的設(shè)計(jì)還不夠科學(xué)合理，課程思政的具體實(shí)踐過(guò)程中還存在一些不足，如對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不足、課程思政成效浮于表面、課程思政改革力度不夠等。本文以亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我校”)為例，探討高職院校課程思政建設(shè)的情況。

二、課程思政的實(shí)際開(kāi)展情況

習(xí)近平總書記在2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！盵2]我校始終堅(jiān)持以“立德樹(shù)人”為中心，堅(jiān)持“地方性、技能型、職業(yè)化、開(kāi)放式”辦學(xué)定位，為社會(huì)培養(yǎng)了一批又一批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。

在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，我校十分重視學(xué)生的思想政治教育，不斷推進(jìn)課程思政改革。為此，我校教學(xué)質(zhì)量管理中心制訂了相關(guān)制度，要求教師在撰寫教案時(shí)必須將課程思政融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。同時(shí)，教師聽(tīng)評(píng)課記錄卡上也將“是否把課程思政融入教學(xué)過(guò)程”作為考核評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，我校還制訂了《“三全育人”綜合改革工作實(shí)施方案》，該方案明確提出“強(qiáng)化專業(yè)課程育人導(dǎo)向，遴選提煉各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，培育6門專業(yè)課示范課程，樹(shù)立6個(gè)以上課程思政典型，改革教學(xué)評(píng)價(jià)考核制度，樹(shù)立正確導(dǎo)向。開(kāi)展課程育人說(shuō)課比賽，促進(jìn)思政課與其他課程相互配合”。

我校每年都會(huì)舉辦教學(xué)能力大賽及課程思政示范項(xiàng)目申報(bào)活動(dòng)，以此來(lái)檢驗(yàn)課程思政在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際效果。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)國(guó)家關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)，我校下一步將按照文件要求，舉辦職業(yè)學(xué)校思想政治教育課程教師教學(xué)能力比賽。由此可見(jiàn)，課程思政在我校的推行力度之大。

目前，在我校的課堂教學(xué)中，除思想政治理論課之外，專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)中均已融入課程思政，實(shí)現(xiàn)了課程思政全覆蓋。在課堂教學(xué)中融入課程思政，使得學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，還保持了良好的思想政治狀態(tài)和心理狀態(tài)。

總的來(lái)說(shuō)，我校的課程思政建設(shè)已經(jīng)取得了一定的成效，課程思政是否體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，是否有效應(yīng)用于課堂教學(xué)已經(jīng)成為我?？己私處熃虒W(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師是否把價(jià)值引領(lǐng)、情感傳遞和道德示范貫穿于教學(xué)過(guò)程始終，是否能體現(xiàn)思政教育的有效性。但因?qū)W生來(lái)源不一、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、年齡結(jié)構(gòu)差別較大等因素，我校在推行課程思政過(guò)程中也不可避免地存在一些問(wèn)題。

三、課程思政存在的主要問(wèn)題

(一)認(rèn)識(shí)不足

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課堂教學(xué)中，課程思政的融入改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅會(huì)讓課堂氛圍變得更加生動(dòng)、有趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀和高尚的道德情操。因此，我校高度重視并大力推行課程思政融入課堂教學(xué)。

在學(xué)校的大力提倡下，我校很多教師在撰寫教案時(shí)都將課程思政融入教學(xué)內(nèi)容，明確提出了在課堂教學(xué)中展開(kāi)課程思政的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方案以及實(shí)際做法，但這些內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中并未真正融入課堂，未能充分發(fā)揮課程思政的育人功能，導(dǎo)致課程思政只是“紙上談兵”，淪為形式主義。與之相反的是，我校課程思政的提出以及《“三全育人”綜合改革工作實(shí)施方案》的出臺(tái)，導(dǎo)致一部分教師在課堂教學(xué)中重點(diǎn)突出思想政治方面的教育，課堂上的大部分時(shí)間都在進(jìn)行課程思政，卻忽視了同樣重要的專業(yè)課或公共基礎(chǔ)課知識(shí)教學(xué)。還有一部分教師對(duì)課程思政的重視程度不夠，尚未充分認(rèn)識(shí)到將課程思政融入課堂教學(xué)的重要性，加之自身德育和思想政治理論教學(xué)能力較弱，不知道如何將思想政治教育融入教學(xué)過(guò)程，也不懂如何發(fā)揮課程思政的真正作用，在課堂教學(xué)中未能將思想政治教育與知識(shí)教育融合在一起。

這幾種情況的存在，都導(dǎo)致了課程思政在我校推行進(jìn)度緩慢，成效不佳。筆者認(rèn)為，對(duì)課程思政的重視程度不夠是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

(二)成效浮于表面

近年來(lái)，我國(guó)高職院校專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課課程思政實(shí)踐雖然得到國(guó)內(nèi)學(xué)界越來(lái)越多的關(guān)注，相關(guān)研究也呈上升勢(shì)頭，但是，因課程思政建設(shè)仍然處于探索階段，相關(guān)管理制度、學(xué)術(shù)研究和制度的設(shè)計(jì)還不夠科學(xué)合理。尤其是在我校，這些問(wèn)題是普遍存在的。

作為亳州唯一一所高職院校，我校辦學(xué)層次以普通專科為主，兼有專升本、五年制大專、高職擴(kuò)招和成人教育本、?？?，學(xué)校專業(yè)以理工科為主，這就存在學(xué)生學(xué)歷層次不同、年齡差距較大等情況。加之學(xué)生高考或中考分?jǐn)?shù)普遍較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，相比之前高中或初中的應(yīng)試教育，我校管理更為寬松，這就導(dǎo)致學(xué)生容易放松知識(shí)的學(xué)習(xí)，失去進(jìn)取心，逐漸養(yǎng)成了懶散、不求上進(jìn)的壞習(xí)慣。面對(duì)我校如此復(fù)雜的學(xué)情，在專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課教學(xué)中融入課程思政，有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，引導(dǎo)學(xué)生向正確、正面的方向發(fā)展，尤其是年齡比較小的五年制大專學(xué)生。因此，持續(xù)推進(jìn)課程思政改革勢(shì)在必行。

在我校的實(shí)際教育教學(xué)中，部分教師為完成教學(xué)任務(wù)，容易忽視課程思政環(huán)節(jié)。還有一部分教師的課程思想政治教育觀念不足，德育能力和政治意識(shí)較為薄弱，思政教育和課程教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。目前來(lái)說(shuō)，我校除思想政治理論課外，其他專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課課程思政的實(shí)踐效果還不是特別明顯，只是浮于表面。在這樣一個(gè)較為復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分析學(xué)情，針對(duì)不同類型、不同層次的學(xué)生選擇合適的課程思政方式。

(三)改革力度不夠

雖然目前我校在推行課程思政融入課堂教學(xué)工作中已經(jīng)取得了一定成效，也出臺(tái)了相關(guān)文件及教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核舉措，但在具體實(shí)施過(guò)程中，仍然存在教學(xué)方法不夠靈活、“立德樹(shù)人”效果不夠明顯和學(xué)生接受能力較低等方面的問(wèn)題。

從以上問(wèn)題不難看出，課程思政在我校專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的實(shí)際作用并不是特別明顯，要想課程思政在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮實(shí)效，必須進(jìn)行一系列改革。在課程思政實(shí)際推行過(guò)程中，如發(fā)現(xiàn)課程思政效果不明顯或教學(xué)方式不對(duì)時(shí)，教務(wù)處和教學(xué)質(zhì)量管理中心要及時(shí)研究解決對(duì)策。因此，需要結(jié)合學(xué)校及不同層次、不同類型學(xué)生實(shí)際，針對(duì)時(shí)代要求和不同專業(yè)的特點(diǎn)，努力探索課程思政教學(xué)改革途徑，對(duì)課程思政進(jìn)行改革。

四、課程思政現(xiàn)存問(wèn)題的解決對(duì)策

(一)高度重視并及時(shí)解決課程思政存在的問(wèn)題

課程思政并非一時(shí)興起，也并非個(gè)人行為，需要全校上下同心協(xié)力。我校黨委高度重視課程思政工作，學(xué)校出臺(tái)了《“三全育人”綜合改革工作實(shí)施方案》，方案中明確指出課程思政在教學(xué)過(guò)程中的融入方式及對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)。教務(wù)處和教學(xué)質(zhì)量管理中心作為課程思政融入教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的監(jiān)督者和考核者，要及時(shí)跟蹤課程思政在各門學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施情況，對(duì)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中課程思政的融入情況進(jìn)行考核，同時(shí)對(duì)教師在課程思政融入課堂教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，要使課程思政在課堂教學(xué)中順利推行，最主要靠的還是專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課教師。教師自身的理論素養(yǎng)、德育和課堂引導(dǎo)能力決定了思想政治教育在課堂教學(xué)中的功能能否得以充分發(fā)揮?？偟膩?lái)說(shuō)，課程思政在我校課堂教學(xué)中的順利實(shí)行，尤其是課程思政在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題的解決，需要全校上下合力，及時(shí)跟蹤、科學(xué)研判。

(二)充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用

學(xué)生是教育的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師如果想把自己多年來(lái)積累的知識(shí)在潛移默化中轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)、實(shí)踐的自覺(jué)性。前文中講到，課程思政實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，要充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。[3]這里的教師并不單指有教學(xué)任務(wù)的教師。除思想政治理論課教師外，還要充分發(fā)揮專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課教師、輔導(dǎo)員和班主任的作用。

在課程思政實(shí)施過(guò)程中，首先，教師要設(shè)置合理可行的教學(xué)目標(biāo)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)能否準(zhǔn)確定位，決定著教學(xué)效果的好壞。無(wú)論是知識(shí)目標(biāo)還是能力目標(biāo)，均是如此。有了目標(biāo)，教師才能在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置更加科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容和方法。

其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，它還是一個(gè)綜合培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，尤其是如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際，將課程思政與教學(xué)內(nèi)容有效融合，在傳授知識(shí)的同時(shí)將培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)融入其中，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代要求，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的各類人才。

最后，教師要真正做到“教書育人”?！敖虝恕钡穆淠_點(diǎn)在“育人”上，教書的目的是育人。課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程就是教師把自己的知識(shí)教給學(xué)生的過(guò)程，讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)、能力。同時(shí)，課堂教學(xué)中，課程思政功能的充分發(fā)揮還能讓學(xué)生具備良好的政治品格、心理素質(zhì)和為人處世的能力等。要使課程思政達(dá)到這樣的效果，需要每一位教師的辛勤付出，只有這樣，才能落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，挖掘人的最大潛力，實(shí)現(xiàn)人的最大發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，作為實(shí)施課程思政的關(guān)鍵人物——教師，要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)、理論和德育能力等方面的學(xué)習(xí)，結(jié)合不同專業(yè)、不同課程、不同類型學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)模式和方法，積極努力探索課程思政融入課堂教學(xué)的有效途徑。通過(guò)不斷實(shí)踐，找出課程思政在課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題并解決，從而發(fā)揮課程思政的真正作用。

(三)進(jìn)一步凝煉不同專業(yè)的課堂思政元素

目前來(lái)說(shuō)，我校課程思政已經(jīng)取得一定成效，學(xué)生綜合素質(zhì)較之往年也有所提高。除思想政治理論課外，其他學(xué)科專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課所屬領(lǐng)域及專業(yè)知識(shí)各有特點(diǎn)。

和自然科學(xué)類學(xué)科相比，在課堂教學(xué)中的課程思政的環(huán)節(jié)設(shè)置上，人文社科類學(xué)科占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，很容易將專業(yè)知識(shí)教育與德育融合起來(lái)。如在大學(xué)語(yǔ)文等人文社科類學(xué)科課堂上，講到余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，在講授課文知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，可以穿插著讓學(xué)生談?wù)勛约河∠笾械募亦l(xiāng)，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的懷念與依戀之情，從而引申到家國(guó)情懷教育。這樣就自然而然地在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中融入了課程思政內(nèi)容，將“小家”和“大家”無(wú)縫融合在一起，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想。在人文社科類學(xué)科教學(xué)中，課程思政的融入簡(jiǎn)單自然，潤(rùn)物無(wú)聲。

而在高等數(shù)學(xué)等自然科學(xué)類學(xué)科課堂上，基本上面對(duì)的都是復(fù)雜的公式和數(shù)據(jù)，我校學(xué)生在學(xué)習(xí)這些晦澀難懂的專業(yè)知識(shí)時(shí)存在較大困難，常常聽(tīng)不懂知識(shí)點(diǎn)的講解，到期中之后，這種情況愈加明顯，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)、聊天等現(xiàn)象。教師想把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生已屬不易，更別提在課堂中融入課程思政了。顯而易見(jiàn)，在自然科學(xué)類學(xué)科課程思政建設(shè)上存在的問(wèn)題比較明顯，進(jìn)展緩慢、效果不佳。在交流課程思政教學(xué)的效果時(shí)，很多自然科學(xué)類教師常常是苦不堪言，但是一時(shí)也找不到合適的解決路徑和方法。

基于上述情況，各教研室要經(jīng)常組織相同或相近專業(yè)教師針對(duì)課程思政存在的問(wèn)題進(jìn)行研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋找針對(duì)不同專業(yè)、不同類型學(xué)生最適合的教學(xué)方式和方法，尤其是在專業(yè)課教學(xué)中有效融入課程思政的方法。我校各教研室每周工作例會(huì)上都會(huì)強(qiáng)調(diào)部署課程思政融入教學(xué)系列工作，并結(jié)合教師實(shí)際執(zhí)行情況給予表?yè)P(yáng)或批評(píng)。

因此，針對(duì)不同專業(yè)，不能以偏概全，要結(jié)合專業(yè)和課程實(shí)際，尤其是在課程思政與教學(xué)內(nèi)容的融合上，要進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，找到最適合的教學(xué)方式和方法，將課程思政內(nèi)化于教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮課程思政在各門學(xué)科中的作用，絕不能抱著應(yīng)付或是敷衍了事的態(tài)度。教師能做的便是始終將“立德樹(shù)人”銘記于心，不斷提高自身素質(zhì)，不斷加強(qiáng)思想政治教育觀念，不斷和其他教師溝通交流，積累經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)自身能力和素質(zhì)的提高，引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們走上健康積極的學(xué)習(xí)之路，培養(yǎng)他們成為德智體美勞全面發(fā)展的新青年。這也是作為教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

目前，我校仍然在不斷探索課程思政融入課堂教學(xué)的路徑，結(jié)合學(xué)校2021年大力推行的教學(xué)診改工作，力求真正將課程思政落到實(shí)處。總的來(lái)說(shuō)，將課程思政融入我校專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，不能一蹴而就，更不能半途而廢。對(duì)我校來(lái)說(shuō)，課程思政在課堂教學(xué)工作中發(fā)揮的作用值得肯定，存在的問(wèn)題亟待解決，后期還需要我們積極剖析各門學(xué)科的思想政治教育元素，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，達(dá)到“立德樹(shù)人”的教育目的。