廖思宇

（哈爾濱師范大學 教育科學學院 黑龍江 哈爾濱 150025）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策），開啟了我國減負雙向治理的新時代。 作為“雙減”政策的主陣地，學校教育承擔著政策落實的主要任務，導致不少教師面臨著教學質(zhì)量提升壓力較大的問題。為了適應“雙減”政策的新變化，就要求在入職前和入職后必須拓寬教師專業(yè)成長的途徑，才能使教師有效提升教育質(zhì)量，緩解家長焦慮，落實“立德樹人”的目標，提高學生的核心素養(yǎng)。

1.“雙減”背景下小學教師專業(yè)成長的概念

教師的專業(yè)成長是指教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程，可以從內(nèi)容和程度兩個方面來衡量教師的專業(yè)發(fā)展水平。 其中內(nèi)容包括教育理念、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等方面；程度是指應該達到的層次?！半p減”背景下小學教師專業(yè)成長是指：在“雙減”政策的背景下，小學教師應把立德樹人作為教育的根本任務，不斷更新教育理念，豐富自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提升自身的教育教學技能以及科研水平，最終實現(xiàn)合理運用“雙減”政策理念促進學生發(fā)展的目標。

教師的專業(yè)成長可劃分為職前階段和擔任教育工作的在職階段。 對小學教師而言，其在入職前后存在明顯的角色、言行以及學習方式的區(qū)別?；诖?，為了更好地促進“雙減”背景下小學教師的專業(yè)成長，需要從入職前后兩個層面進行考慮。

2.“雙減”背景下小學教師專業(yè)成長的困境

2.1 小學教師職前專業(yè)成長的困境

2.1.1 缺乏對“雙減”政策理念的系統(tǒng)培訓

師范生在校的學習內(nèi)容相對固定，均是按照教師在教學前制定的教學計劃進行，以學科專業(yè)素養(yǎng)和教育教學素養(yǎng)的相關知識為主要學習內(nèi)容。對于國家新政策理念的學習，主要是通過學校召開專題講座的形式進行，次數(shù)較少，也不夠深入。此外，師范生還可通過自己上網(wǎng)查閱的方式來獲取有關“雙減”政策的信息，但所得信息較為雜亂，不具有系統(tǒng)性。這可能會使師范生面臨著理解政策理念與進行教學實踐相脫節(jié)的問題，即其不清楚應如何貫徹“雙減”理念到教學實踐中。

2.1.2 專業(yè)知識和專業(yè)能力有待提高

為了有效減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔過重的問題，要求教師必須提升課堂教學質(zhì)量，精心設計課后作業(yè)。這就要求在校師范生需要加強學科專業(yè)知識的學習，精選課堂教學內(nèi)容。此外，在2021年底，教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰表示，在“雙減”落實過程中，我們還要實現(xiàn)“雙增”：增加學生體育、藝術、勞動與戶外活動的機會，增加學生體育、音樂、美術課外培訓的時間。 對于小學教師而言，由于目前師資的缺乏，其可能同時承擔著多科教學任務。特別是在延長課后服務時間的情況下，為保障學生的音體美等藝術課程的學習時間，往往需要主科教師共同承擔起音樂、體育、美術等課程的教學任務。因此，為了適應時代的發(fā)展變化，需要師范生在校形成“一專多能”的教學能力。

2.1.3 缺少教育實踐的機會

師范生通過在校學習“雙減”政策理念，已意識到要改變以往的“題海”戰(zhàn)術，在提高作業(yè)質(zhì)量的同時減少學生的學習負擔。但在具體的教學實踐中應如何在減少學生作業(yè)數(shù)量的情況下，實現(xiàn)提高教學質(zhì)量和教學效率的目標，需要師范生深入校園觀察其他教師的教學安排和自我反思實踐才能真正落實。而目前師范生的教育實踐機會總體上來說時間較少，也較為分散，不利于系統(tǒng)觀察和總結(jié)。此外，目前師范生的教育實踐，大多數(shù)仍停留在聽課和觀察其他教師經(jīng)驗的層面上，自己的教學操作機會較少，也不利于政策的落實。

2.2 小學教師在職專業(yè)成長的困境

2.2.1 教育觀念的轉(zhuǎn)變較慢

早在1955年，我國便頒布了第一個減負政策《關于減輕中小學生過重負擔的指示》。但近年來校外培訓機構(gòu)往往以“題?！睉?zhàn)術來提高學生的學習成績，在短期內(nèi)能夠起到立竿見影的效果，卻容易導致學生思維的固化。在校教師為了提高學生的平均成績，也會采用壓縮音體美課程的教學時間的方式來保障主科教學的時間，卻忽視了學生素質(zhì)的綜合發(fā)展。在許多教師心里，分數(shù)仍然是判斷學生發(fā)展的唯一標準，由此導致了其在思想上不重視學生減負政策的落實，在行動上也缺乏相關理論的學習以及運用。

2.2.2 工作時間延長且工作任務加重

“雙減”政策的主要影響之一就是延長了課后服務時間，學生的放學時間由原來的三點半延長到了五點半，這無疑增加了教師的在校時間，壓縮了其課后備課、學習的時間。為了配合“雙減”政策的落實，學校還要求教師設計一些有利于學生全面發(fā)展的校本課程來指導學生學習，這對教師的工作提出了更高要求。此外，學校還增加了一些與教學無關的行政事務給教師完成，如課間鍛煉和課后延時服務情況的檢查等。為了完成這些額外的工作任務，教師備課、上課反而成為了副業(yè)，會給教師的身心造成一定壓力，且不利于提高課堂教學的質(zhì)量。

2.2.3 教師輪崗制度導致教師專業(yè)發(fā)展的不穩(wěn)定

目前，已有省份明確了教師輪崗制度的輪換時間是在6年左右，這將導致教師每隔幾年都需要去適應新的學校環(huán)境、同事關系以及師生關系，同時這將打破目前小學教師現(xiàn)有的“師徒結(jié)對”的穩(wěn)定學習模式。在教師更換新的環(huán)境后，更多需要靠教師的自我反思來實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，這將不利于教師間的相互交流和借鑒。此外，教師輪崗制度的實施還可能會導致教師的通勤時間加長，甚至改變原有的居住地和學習環(huán)境，影響教師子女的上下學問題，不利于教師在當?shù)亻L期穩(wěn)定發(fā)展。

3.“雙減”背景下小學教師專業(yè)成長的途徑

3.1 小學教師職前專業(yè)成長的途徑

3.1.1 開展“雙減”政策理念的系統(tǒng)學習

從外部來看，高?？赏ㄟ^專題講座的形式來宣傳“雙減”政策理念，可邀請高校教師、教研員、一線教師等從不同角度對政策文本進行解讀。此外，專業(yè)課教師也應當結(jié)合所教授學科的學習特點進行相關的教學設計，幫助教師在教學中落實政策理念。從內(nèi)部來看，師范生自身首先需要轉(zhuǎn)變教育觀念，積極主動地學習相關政策理念。其次，還需要認真研究學生的學情和教材，提高備課的質(zhì)量。再次，還要積極地參與到課后服務活動的課程編制和評價中，提高對學生課后作業(yè)的布置和管理水平。最后，還要轉(zhuǎn)變對學生的評價方式，采取多元評價的方式對學生進行綜合評定。

3.1.2 “五育”并舉，全面提升綜合素質(zhì)

“雙減”政策的提出為推進“五育”并舉提供了更多時間，同時也對師范生的素質(zhì)發(fā)展提出了更高要求。這要求師范生的在校課程應增加藝體課程的學習時間，加強相關藝術技能的學習。同時，還需要促進學科之間的交流和融合，結(jié)合地方特色，圍繞德育、智育、體育、美育、勞動教育開展形式多樣的學科教學活動。這將有利于師范生在走上工作崗位后，能夠更快速地承擔起課后服務活動的教學任務，更好地適應學校的教學要求。

3.1.3 積極開展教育實踐

“雙減”政策的落實不僅要求教師具備豐富的專業(yè)知識，更需要教師在教學實踐中不斷提升自我。因此，師范生在實踐中應充分把握住教學機會，提高教學能力。在教學前，多與指導教師溝通教學過程的相關事宜，精心設計教學過程。在教學中，應堅持“以生為本”，關注學生發(fā)展，讓學生在吃“飽”的基礎上吃“好”，不給學生增加額外的學習負擔。在教學后，應加強對作業(yè)的管理和反饋，同時積極反思教學存在的不足，并與指導老師進行溝通，為日后教學總結(jié)經(jīng)驗。

3.2 小學教師在職專業(yè)成長的途徑

3.2.1 更新教育觀念

首先，在思想上教師必須認識到要通過自身的教學智慧來提高教學質(zhì)量。“雙減”政策的實施，減少了學生的校外培訓時間，對教師的課堂教學提出了更高要求。其次，在實踐上教師要充分利用課堂的主陣地，提高作業(yè)質(zhì)量，積極嘗試采用分層作業(yè)、彈性作業(yè)的形式來因材施教。最后，教師還應積極地參與到學校組織的教學培訓活動中?？梢劳小敖處煿ぷ鞣弧遍_展校內(nèi)小課題研究，提升教師的科研素質(zhì)。

3.2.2 落實“彈性上下班”制度，減少與教學無關的事務

為了緩解在校教師的工作壓力，可根據(jù)教師的教學任務，實行“彈性上下班”制度，合理安排其上班時間，增強教師工作的靈活性，使其能夠在空余時間進行休息和學習。同時還可以借助社會力量的幫助，邀請一些退休教師、藝術類專業(yè)教師以及家長一起參與到課外服務活動中，從而緩解校內(nèi)師資不足的情況。此外，為了減少教師的工作負擔，還必須把教師從做材料、搞匯報、迎接檢查的事務中解放出來，使教師有足夠的時間和精力專心從事教育教學工作。

3.2.3 為教師輪崗制度提供保障

教師輪崗制度的實施會導致教師面臨著許多新的問題，如福利待遇問題以及職稱評聘問題。因此，為了解決教師的后顧之憂，相關的教育行政部門需要加強相關政策的制訂。此外，也要做好教師子女的托管工作。學?？蔀榻處熥优谛?nèi)設置一定的學習場所，并安排專人看管，為教師安心教學提供保障。